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普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

中的优秀素质转移到其他智力领域。
（二）在教学质量评价中运用多元智力理论的启示
1. 评价准则的多样性

八项智力的数量因个人而异，八项智力的结合与运用也不尽相同，其智力类
型及能力发展也各不相同，有些同学在语言智力、数学、逻辑智力上发展较好，
在笔试中表现优异；在绘画、体育、舞蹈等方面，有些同学的空间智力发展比较
好，有较大的空间想象力，有较好的身体协调性；部分学生的交际智力发展良好，

口语表达和自我表现意识明显，在同学中具有很高的声望；有些同学，尽管某一
项智力都没有很好的发展，但通过多种智力的最佳结合，显示出其卓越的天赋。
评价作为新课程实施的有力支撑体系，其目的并非单纯甄别，而是要使其更好地
发展，因此评价的目标应该多样化，以促进和保证学生的综合、多样化；而传统

的评价方法仅注重学生的智力发展，忽略了对学生其他智力发展的评价，导致“差
生”“优生”现象发生，“优生”仅在笔试中表现优异者为“差生”，而其他学
生则为“差生”，从而抑制了学生综合素质的发展。
2. 评价应当以培养学生的成长为目标

在传统的评价方法中，学生必须努力适应自己所不擅长的学科，因而无法发
展自己的优势智力。而新课程评价的目标，就是要通过对学生的智力优势进行甄
别，让他们有机会发展自己的优势智力，从而选择“适合学生的智力”。
3. 评价应当以学生的活动为基础

在传统的评价体系中，衡量一个学生成绩好坏的标准通常是一份记录各个科
目成绩的成绩单，而多元智力理论则主张，只有在与社会环境、问题情境、特殊
文化背景之间的关联中，才能显示出一定程度的智力。因此，评价应该从学生的
学习行为出发，指导学生拓展知识的范围，拓展智力结构，拓展智力结构，使其

不限于语言和数学的学习。
4.“以人为本”是评价工作的核心内容
第一，每位学生都可以取得成功，评价就是要为学生找出并为其提供支持，
让他们有机会取得成功。第二，每一位同学都有其自身的优势，教学评价应让学

生了解自身的长处，并了解自身的缺陷，以达到最大程度的全面发展。第三，学
生的智能发展是贯穿整个人生的，因此，对其进行评价时要以发展的眼光来审视，
要善于发掘其潜力。

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