Page 138 - 普通高中质量评价体系研究

普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

的内容是根据被测对象确定的，一般包含了所要测知识的范围和所要了解的知识
的多少。在某种程度上，内容的效度是适宜的。评价内容效度的方法主要有：专
家评判法，由有关专家对所测题目和所设定的内容是否吻合；统计分析是从同一

教学内容整体中抽取两组独立的平行测验，对同一受试者进行相关性分析，如果
相关程度低，说明其中一项测验的内容效度不高。

第二节 高考评价目标与内容形式的问题分析及改革诉求

高考评价概念是以考试为手段来衡量学生行为的理性认知，是对高考评价观
念的具体体现。它的核心在于，高考应该对考生的哪些方面进行评价。高考评价
的理念和目的对高校的评价实践活动产生了重要的影响，包括评价体系的建立、

评价内容和形式的选择以及评价结果的运用。高考作为联系高校和高校之间的纽
带，它的评价观念和目标的形成和建立，是高校和高校教育思想和教育目标的综
合作用，而高校的评价思想和目标又对考试的内容和形式产生了重要的影响。长

期以来，人们对高考评价的观念和目的一直存在着“学识”还是“素质”“书本”“生
本”等问题的争论和争论，这也是长期以来被社会所诟病的重要原因。这种责难
具体体现在高考评价中，主要体现在对高考的认识取向和能力的确定上，还没有
完全解决，评价对象模糊性、单一性、趋同性等问题。

一、高考评价观念的建立与对高考教学内容形式的影响

（一）以素质为本、以才为本的高考评价观念的发展
在我国高校招生考试评价改革的实践中，学生的素质取向和能力取向的确定
经历了一个曲折而又曲折的过程。在几十年的努力下，对学生进行全面的素质考

核 . 对学生的综合能力进行评价，已经形成了一个基本的概念，这已经成为各方
面的共识。但是，由于高考具有高危害性、复杂性、高风险性、公平性、高考既
要为大学选拔人才，又要评价高中生的教学质量等特点交织在一起，再加上中国
的考试传统、文化、人情、社会风气等因素的影响，使得素质导向与能力立意的

高考评价理念的贯彻并不那么容易，人们形象地将其概括为“素质教育叫得轰轰
烈烈，应试教育搞得扎扎实实”。因此，要真正建立和贯彻以测试素质和能力为
核心的评价观念，还有很长的路要走。

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