Page 180 - 普通高中质量评价体系研究

普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

互评通常可以运用于案例分析与研讨、讲课、听课与评课、评评或展示成长
纪录，并以问卷调查或互评量表等方法进行。建立以教研室或年级为单位的教师
案例研究体系，通过与受评者的互动、讨论被评价者的长处和问题，并共同检讨

既定目标的适宜性与成熟度，并找出问题的解决办法，并为被评价者制定今后的
发展方向。在评价的全过程中，教师与教师、教师与管理者的互动与交流，是教
师与教师、教师与管理者的互动与交流。
诊断性教师总体素质评价的方式有：一种是教师自我评价，以判断自身的发

展水平和发展“增值”。二是以教师自我评价为依据，评价小组与教师进行对话、
交流，从纵向对比中得出教师发展“增值”状况，并对问题进行分析，探讨改善
对策。评价小组综合分析了所有教师的评价，评价了教师的总体发展“增值”状
况，并着重分析了问题，探讨了提高教学质量的对策。

诊断性评价主要是通过各种途径，帮助教师了解如何改善自己的教育和教学
行为，从而确定自己未来的发展方向和目的。评价结果仅供教师在改善教学策略
时参考，并不能与教师的待遇、奖惩挂钩。
（二）基本评价

基础评价是对教师的基本素质、工作业绩进行评价，是一种定性的评价。主
要应用于教师任职评价（包括新教师的试用期、教师发展性综合评价指标体系中
的基础发展指标）。
一般的评价方式是：教师自评；学校的综合评价主要有同事互评、学生评、

家长评、领导评、专家组评等。教师间相互评鉴，透过教学个案分析、研讨、听
课、成长纪录等沟通，并以互评量表的形式，以行政组为单位进行评价；领导评
价，可以采用访谈、座谈会、评课、评课和评课等多种形式，开展日常观察、常
规检查、教师成长记录等形式，注意教师的个性和工作特点，体现人文关怀，注

重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展；专家组的评
价是基于即刻课堂教学评价（随机抽查）和学生活动方案（即时）评审。采用了
文件袋评定和综合模糊综合评定的方法。课程内容包括：职业道德，进修提高，
教学理念，教学设计与实施，合作与交流，教学业绩，育人业绩，科研业绩；通

过对师生、家长的评价，组织各层级的师生、家长、学生的民主测评，对教师在
课堂教学、作业布置、课外辅导、教书育人、为人师表等方面进行评议，并总结
整理学生、学生家长的意见及提出的建议，与相关教师面谈、交流评价情况，提

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