Page 19 - 普通高中质量评价体系研究

第一章 普通高中教学质量评价的理论依据和价值取向

是否持久，对学习的情绪有很好的调控作用；学习的过程是愉快的还是想要持续
提高？
②关注自己的身体状况。学生们是否总是集中精力于讨论中的重要议题，并

且能够长期集中精力；学生的目标是否总是跟随讲话者（老师或学生）的每一个
动作；学生的听力是否集中，答案有没有针对性。
③参加状况（private）。学生有没有参加所有的学习活动；是否有积极的思想，
活跃的演讲，有热情的讨论，有无意识的实践。

④与人的关系。课堂气氛是否民主、和谐、活跃；在学习中，同学之间的分
工和协作关系是否良好；能不能谦虚地倾听别人的观点，尊重别人的观点；在遇
到困难的时候，能不能积极地和他交流，合作，共同解决问题。
⑤思考的能力。同学们对所讨论问题有无积极思考、积极发言；学生在回答

问题时，语言是否流畅、组织、运用语言表达自己的观点；学生们有没有胆量提
出问题，并进行辩论；学生对答案和观点有无独到的见解。
⑥状态的产生。学生是否已掌握所需的知识，并能充分地实现学习的目的；
在学习、实践和创新方面，学生的学习能力有没有提高；是否有过正面的精神经

验，如满足、成功和喜悦；对将来的学业有信心吗？
在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对“评价”这一问题，提出了两
个很有意义的问题。
“转变课程评价过于注重筛选和职能，以评价促进学生发展，教师提高和改

善教学实践。”
“构建一个评价系统，以促进学生的全面发展。评价既要注重学生的学习成
绩，又要发掘和开发学生的多种潜能，认识学生的发展需要，使学生认识自我，
建立自信。要充分发挥评价的教育作用，使其在原来的层次上得到发展。”

考试，并非一个人的学习成绩，也不是一个完整的课程评价，而是一个非常
重要的环节。按照其作用，考试可以分为以下三种类型。
第一，关于发展的。这是一项由学校举办的测验。比如单元测验、期中、期
终考试等。它的作用是通过对学生的学习状况和学科教学状况的全面掌握，从而

使各专业的教学水平得到进一步的提高，从而更好地促进学生的发展。
第二，关于能力的测验。这是一项由学校举办的结业测试。它的主要作用是
检验学生是否达到了中学毕业程度。

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