Page 101 - 新课程小学科学教学方略

第六章 基于“科—工整合”的小学科学教学设计研究

第六章 基于“科—工整合”的小学科学教学

设计研究

第一节 “科—工整合”的基本思想

一、“科—工整合”的实质

（一）科学和科学素养
对科学内涵的理解是从过程角度、目的角度、手段角度和综合角度四种进行
解读的。第一是过程角度，在此维度理解科学主要强调科学的探究活动，认为科

学知识的获得和原理模型的建立都是从过程中来的，是人们进行认知活动的过
程。从目的角度看科学，认为科学是知识体系，是认知活动取得的成果，通过研
究获得的知识体系是科学。从手段角度讲，科学被认为是认识世界和自然的手

段，是一种途径性知识，是连接自然与人类的信息媒介。也有对于科学的综合理
解，认为科学是通过利用工具探究发现自然现象、归纳原理、获得认识世界的方
法和研究模式的学科。

根据小学科学课程标准对科学课程的维度划分，将素养总体分为科学知识、
科学探究、科学态度和科学、技术、社会与环境四个部分，国际上通常对科学素
养的理解将其分为科学知识、科学的研究过程和方法以及科学技术对社会和个人

所产生的影响三个部分。无论是将科学素养划分为几种研究维度，归其原因是对
科学教学目标的革新，研究对科学理解的延展部分，就需要对科学素养进行解读
和特征分析。基于对科学知识和基本技能的掌握，体现科学素养具有的基础性，
尤其是义务教育阶段的学生，基本科学知识、自然认识、初级技术是科学素养的

基础，是形成科学观培养科学精神的重要阶段。科学探究维度上对素养的培养体
现操作性，将抽象知识与实践结合，突出科学实验和实践探究过程。科学素养强
调与社会技术环境的联系是拓展了科学教学的空间，具有开放性，在与外界的联

系过程中，对科学知识呈辩证的态度，对原本公认正确的原理持有怀疑态度，产
生推动科学进步的良性循环，同时打破禁锢的科学研究框架，体现了科学素养丰

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