Page 33 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第一章 核心素养与音乐课程目标研究

综合性的品质教育，而不仅仅是一个学科或者单方面的一种技能教育，综合性的
素养培育成为艺术教育本身的特质。因此，艺术教育的价值和意义是在以美化人、
以德育人的国家教育方向上，又在超越知识学习而掌控知识的人格培养这一时代

趋势上。综合而论，要从人的需求、人本身气质的需要和新的智能时代精神品质
与内涵力的角度来理解艺术教育。艺术教育的课程标准，逐渐从过去名不见经传
到越来越显示出与实用知识教育的课程标准并驾齐驱的重要性。由此，我们再来
看关于艺术教育课程标准的重要性。

艺术教育的基本法则体现在综合性的人格培养和审美熏染上，它引领艺术
课程标准超越单一的技能学习，转向综合性的艺术熏染式学习。在艺术课程设置
方面，高中课程标准以三门学科并置，即“普通高中音乐课程标准”“普通高中
美术课程标准”和“普通高中艺术课程标准”，这里的后者，即综合性的艺术

课程标准。它在艺术课程标准中很奇妙地融合了艺术多样审美的对象，既包含音
乐、美术、书法，又有戏剧、戏曲、影视、舞蹈等的相融，甚至还有关于新媒体
的一种聚合。艺术的综合性使新的高中课程标准体现了综合、融通的特点。但还
是有顽强的单一性，即传统的“音乐”的课程标准和“美术”的课程标准“矗

立”在那儿。这很明显有某种程度的新旧调和的矛盾性，好似过去约定俗成的艺
术培养固有观念与现代观念相交织的一种妥协的结果。也就是说，艺术还是会默
默无闻地遵守着先来后到和尊卑等级的顽强性。然而，我们已经很幸运，在高中
阶段设置一种容纳不同艺术领域的艺术教育课程，这是一次历史的突破与勇敢的

尝试。当然，这也预示着一个时代发展的道理，那就是艺术不仅是一门课程，不
仅是一门学科，更是一个人的综合性的能力、素养、品质和精神情感需要的一个
混融对象。
从审美角度来看，其本身就是包罗万象的。除了艺术美、自然美、生活美、

语言美，乃至身体美等都是混融包括在一起的。单纯朝着一个对象性的学科，比
如音乐和美术，必然凸显了传统重心，其自有观念的合理性，却没有摆脱传统的
某种偏狭性，忽略了艺术审美更多地应该打破疆域、创造相互联系艺术通感的整
体感知功能。不可否认，课程标准让我们看到了传统和现实之间的纠缠。但已经

迈出的这一步，呈现出“分科为主走向分科＋综合的发展趋势”。
在新出台的《艺术课标》中，得到了一个令人大喜过望的解决。这个《艺术
课标》是完完全全的综合性的艺术课程标准。从价值观上看，它是聚焦于核心素

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