Page 51 - 核心素养视域下初中音乐教学研究
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第三章 中学音乐情感教育的融合
第三章 中学音乐情感教育的融合
第一节 情感教育的重要性
情感反映着对客观事物的态度体验，其与认知、行为二者组成态度。三者在
遇到实际问题时，往往不能达到相一致，最终决定我们对待事情的态度是情感在
起主导作用。情感包括道德感和价值感两个方面，《心理学大辞典》中把它定义
为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”人所拥有
的情感强度受环境、认知等因素影响，其在实践中发生作用的程度也因人而异。
音乐课程作为艺术课程的分支，虽自律论对音乐本身不具备情感的性质做出阐述
说明，但其中由音符构成的旋律线条，节拍速度构成的音乐律动，都对人的内心
情感世界构成巨大影响。与其他艺术相比，音乐借助声音、听觉为媒介，进行传
递。正因多种情感交织融合，才为音乐艺术增添了独特魅力。而情感教育的界定
是指教师在掌握学生情感需要的基础上运用多种形式及教学手段，积极调动学生
热情，使学生在过程中累积、丰富情感，满足体验，确保教学目标完善、教学活
动进行等以此类为目标的教学方式。不失时机的情感教育帮助学生向自身发展、
社会需求过渡。情感教育作为音乐审美教育教学的核心，无论处于哪一学段都应
贯穿整个教学过程的始终。
一、情感教育在初中音乐教学中实施的必要性
在教学活动中，教师处于主导地位，是活动的引导者，学生是教学的对象，
是活动中的主体。这是一种属于人类独有的活动，活动的双方都是有生命有思
想情感的个体，因此教学活动虽然是以传授知识为根本，但在过程中又时刻不
能脱离人类所独有的情感的传递。对于教学这种随时伴随着强烈情感因素的特
殊活动，江绍伦把它看作“与个性及社会心理现象相联系的情感力量和认知力
量相互作用的动力过程”。然而历史中有很长一段时间情感因素都是被教育者
忽视的，并没有在教学中占有该有的地位，这使教学中出现知情因素过于分裂、
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