Page 58 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

动地参与情感体验活动，感受音乐带来的意境美，达到审美教育目的。
2. 情感的调节功能
调节功能指情感对一个人的认知操作活动具有组织或瓦解的效能，以往人们

对情感的认知有很大的误解，认为情感只能起到扰乱作用，他们认为人是理性的
生物，情感让人理智下降，扰乱心智。但是情感并不能被局限地认知，适当的情
感是会在人的认识过程中产生有益的作用的，只有过度不适当的情感才会是无效
的、消极的。情感的调节功能会影响人的信息加工能力，一个人处于快乐的情绪，

更易接纳外部信息，反之则会封闭起来，拒绝接受信息。不同的情感状态还会感
染学生的记忆功效，心情好的时候，记忆能力强，记东西又快又多且不易忘掉。
心情不好时，记忆力低下，怎么也记不住。情感对人的思维活动也有调节作用，
当我们的情感状态是积极乐观的，我们的头脑会很清晰，思维也会活跃、灵敏，

会迸发出很多灵感。而当我们情绪不良时，则会反应迟缓，大脑浑浊，没有创造
力。在音乐教学中，要利用情感的调节功能，在良好的情绪状态下，学生的感知
能力会变得敏感，记忆力增强，思维敏捷并且极具创造能力。因此，教师要随时
注重调整学生的情感状态，不能使情感过于积极也不能过于消极，这两种过度的

状态都不利于学生去感受音乐作品的情感、情境、美感。
3. 情感的信号功能
情感的信号功能是指一个人通过自身的表情去传递内心情感的效能。一个人
在不同的情绪状态下身体也会有相对应的反应，这种变化就是表情，情感的信号

功能就是通过表情来获得独特的功效的。当人在愤怒时，眼睛会睁大，会有龇牙
咧嘴扭曲的表情；当人受到惊吓时，嘴会张大，眉毛也会上扬等，都能体现出在
不同的情绪下人们会有不同的表情特征。人们不仅可以利用表情表达情感态度，
而且能凭借表情传达自己的思想观点。在这种基础上，表情也具有语言的属性，

我们在日常的思想沟通中会有两个层次的信息交流，第一层是通过语言的交流，
语言去表达浅层内容。第二个层次便是通过表情传递的信息，表情赋予了信息更
深层的涵义，所谓“锣鼓听声，听话听音”。这里的音就涉及表情，通过观察细
致微观的表情去领悟对方想要表达言语中的深层用意，也就是潜台词。情感的信

号功能在传递信息时有四种独特的作用，这四种所用都可以在音乐课堂中体现，
通过要求教师的言行举止，进而加强了美育课堂的实施。
情感的信号功能可以强化语言的表达能力。在说话的过程中伴随着丰富的面

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