Page 64 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

受业解惑，更希望教师能像自己的父母那样给予关爱，这种需求在中低年龄的学
生中尤为明显，甚至成为他们有学习动机的主要原因。教育心理学家把这种心理
称为“附属内驱力”，教师要清楚地意识到学生的这种需求，并在课堂中通过师

生间的交往给予更多的满足。低年级的学生需要教师对自己格外地关注、关心，
而高年级的学生则更关注教师对自己尊重的满足，他们希望教师尊重自己的言行
举止，充分理解他们的想法。高年级的学生自尊感强烈，如果在课堂上一个学生
的自尊心被教师损伤，那他便不会认真听课，会产生抵触心理。

第二节 中学音乐课堂实施情感教育的策略

一、改变教育观念

教师在教学中处于主导地位，通过采用合理的、科学的教学方法进行教育教
学，而在教学过程中教师的教学理念是能够直接地影响教学质量与效果。尤其是
音乐教师，如果只关注自己的教学，不关注外界的前言，只会影响教师自身的教
学水平，教学技能减缓或退化，对于正在学习的学生来说，影响学生学习理论知

识的进度和深度以及音乐素养等。音乐教师在教学的过程中应该转变教学观念，
改变惯有的教学思想和教育理念，同时关注最前沿的音乐科研成果。
初中仍处于九年义务教育阶段，要培养学生的德智体美劳全面发展的重要时

期，同时学生的学业压力也一拥而上，因此初中音乐教学中不再是单纯地进行音
乐知识的教学，还要兼顾中学生的思想情感的培养以及在其他科目中感受到的压
力。因此，教师在设计教学方案时，不仅要从初中音乐课程规划以及培养目标出
发，也应从初中学生正处于青春期的心理特点进行教学设计，从而使得教学内容、
形式符合学生的实际需求，将课堂变得活泼有趣。在情感教学的过程中，教师要

转变自己传统的教育教学理念，主要就是培养学生的情感态度与价值观，让学生
在课堂乃至实际的生活都能够知情统一，而让学生真切地感受到这一点主要在于
教师自身，教师自己就要先成为一个情感的主体。

在每一学期乃至每一堂课中教师都应该投入积极饱满的情感，同时认真对待
每一位同学，学生在学习的过程中感受到教师的这种情感，就会受到相应的感染，
同时也产生积极向上的情感体验，因此对教师的情感教育对学生树立正确的人生

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