Page 16 - 小学音乐教学方法与案例设计

小学音乐教学方法与案例设计
Music Teaching Methods and Case Design in Primary Schools

力，音乐教育的目的只能是培养更好、更深的欣赏力”。
那么，如何重视欣赏教学这个教学领域，如何通过这个领域的学习提高学生们的
音乐审美能力呢？毫无疑问，这是音乐教师责无旁贷的任务。马克思说过：“只有音
乐才能激起人的音乐感，对于没有音乐的耳朵来说，再美的音乐，也毫无意义。不是
对象，因为我的对象只能是我们一种本质力量的确证，也就是说，它只能像我们的本

质力量作为一种主体能力自为地存在着那样对我存在，因为任何一个对象对我的意义
都以我的感觉所及的程度为限。”马克思的这段话清楚地说明，音乐要想成为一个人
的对象，这个人就必须能够欣赏它，必须具备欣赏它的能力，没有这种欣赏能力，再

好的音乐也不可能成为他的审美对象。因此，为发展学生的音乐感受力，培养学生的
音乐欣赏能力，音乐教师必须采用多种手段、方式进行欣赏教学。

第二节 在欣赏教学中怎样发展学生的听觉，感知音乐

音乐是听觉的艺术，正是由于音乐艺术的这种特征，为我们明确了音乐教学的首
要任务：音乐教育必须遵循“以听为中心”的原则，把全部教学活动牢固地建立在听
的基础上，进而达到发展学生的音乐听觉，培养其对音乐良好的感知能力。唱歌、演

奏、识谱等均离不开听觉的主导作用，音准、节奏型、声音表现力等因素也都需要由
听觉来鉴定和调整。所以，只有紧密地围绕着听觉来进行和展开音乐教学活动，才能
适应音乐艺术的规律，使音乐教学收到良好的成效。
然而，在实际欣赏教学中，受传统教育观念和教学模式的影响，教师不是积极

地、广泛地为学生提供音乐作品，让学生尽情地欣赏、感知，而是用一些抽象的描
述、比喻向学生解释音乐作品，把自己对作品的理解强加给学生，或者过分地强调音
乐知识的讲解和技能训练，把原本完整的音乐作品切割成一块块的知识点来讲述学
习，忽略了音乐极其丰富的音响的存在，违背了音乐艺术是听觉艺术的特征。这种教

学模式束缚了学生的思维和想象，使学生处于被动接受式的学习状态。这样的课，学
生没兴趣，不爱上，也感受不到音乐的美。因此，我们必须改变欣赏教学中的这些倾
向，发展学生的听觉，让学生在优美的音乐声中感受音乐。

一、音乐听赏中常见的误区

在第 22 届国际音乐教育学会阿姆斯特丹大会上，美国音乐教育家雷默指出：长
久以来，在音乐听赏教学活动中存在着一种误区——听赏是徒劳的。
误区一：听赏是被动的。

错误的信条源自于错误的观念。这就是传统的“让学生整堂课呆坐着听音乐”，

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