Page 20 - 小学音乐教学方法与案例设计

小学音乐教学方法与案例设计
Music Teaching Methods and Case Design in Primary Schools

不仅引导学生从音乐要素的角度、人文地理的角度、语言风格的角度去深入感受、体
验、理解、表现歌曲的地方风格，还将歌曲与之有关的内容拓宽到欣赏舞剧、民乐片
段中去，学生突破了知识传授的旧有模式，体现了学生的主体作用，充分调动了学生
的积极参与，短小的教材却上的内涵丰富且生动活泼。
谢嘉幸老师说：音乐实际上与我们生活的方方面面有着密切的关系，学生无论现

在和将来，获得音乐的主要渠道将不再是我们的课堂，音乐教学再也不能满足教学生
一点音乐知识，而是精心地指导学生去创造自己的音乐生活。但这并不是说我们的音
乐课不需要教授基本的知识技能，如何教好基本的知识技能永远值得我们去探索，问

题是我们应该在如何使我们的教学更符合音乐艺术的审美规律，更符合音乐教育本质
特征的前提下来改革和创新我们的教学。很清楚，素质教育最重要的环节是培养具有
主动性、创造性的全面发展的学生，落实到教学中就要真正做到学生能高度参与到你
的教学中来，变灌输式教学为启发式教学，改变以教师为中心的思想，树立师生共同
参与、相互作用、创造性地实现教学目标的观念。探索创造形式多样，充满活力的听

赏教学。
（四）听赏有其独特的评定标准
评估在听赏教学中起着重要的作用，它避免了空洞的非感性的教学方式，促进

了学生听音乐的热情，目前已经有不少教师在听赏教学中运用了这种方式，收到了意
想不到的良好效果。例如，用答卷的形式启发引导学生听赏音乐，避免了空洞的非感
性的教学方式。课后，学生说：“从前我不爱上欣赏课，但自从老师采用了这种方式
教学后，我能听懂了，每听一首乐曲我都好像看到了一个非常奇妙的世界，我变得非
常喜爱音乐了。”这说明了评估在听赏教学中的重要性。我们应该明确，每个人都有

权力从自己的角度来评价听到的音乐，这是人们可以发展音乐所体验的真实起点，这
是一个要求学生对音乐进行解释并做出正确评价的过程。这个过程就是发展学生创造
思维与参与实践探索自我、认识自我的过程。无论学生的审美或音乐判断力的水平如

何，我们能够而且也必须通过听赏教学的评价帮助他们学会比较并解释作品，成为有
辨别能力的听者。
的确，我们评价什么，如何评价应该直接与我们教师所教授和如何教授的相联
系。美国音乐教育家雷默认为，没有理解的听赏只能是无知的听赏。通过听赏教学中
的评价他得到了令人信服的证据，如：

听到的音乐细节——做出的评价
运用历史和文化的理解——所运用的审美判断力
体验到的情感力量——做出的综合性分析

有益的比较——反映出的偏爱

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