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小学音乐教学方法与案例设计
Music Teaching Methods and Case Design in Primary Schools

富的，不同的节奏可以使人获得不同的情感体验。如舒展的节奏，使人情绪平稳；短
促紧凑的节奏，使人感到紧张；整齐划一的节奏，又会使人产生坚定有力的感受。如
果《小白菜》不是先短后长的节奏，虽然旋律是下行的，也不会以悲痛哭泣来联想。
因此要引导学生仔细而准确地听辨各种节奏，以提高对音乐的理解能力。
力度也是音乐的重要表现手段。在音乐作品中，力度越强，音乐越紧张、雄壮，

力度越弱，音乐越舒缓、委婉，因此作品中常用强弱对比的手法来发展音乐。
我们还可以通过听辨不同的音色，使学生感受不同的音色美，加深对音乐的审美
体验。在分析作品时，要帮助学生学会分辨音色，我们不能只凭本能去区分音色，或

者满足于能区分提琴和二胡。我们要通过分析，更好地帮助学生理解作品中用什么音
色表现什么内容，比如，当我们欣赏《瑶族舞曲》时，要启发学生了解民族乐器有着
丰富的表现力，不仅能表现我国民族乐器的音色美，而且也能感受到其他乐器所不能
达到的艺术效果，感受到乐队合奏的整体美，丰富学生的审美体验。
第二，对音乐的感受能力。音乐感受能力，即对音乐的情绪体验能力。它不是

一个抽象的概念，实际上它是一切音乐能力不可分割的组成部分，是一切音乐能力的
核心与前提，各种音乐能力都是在音乐的感受能力基础上发展起来的。音乐欣赏教学
既需要学生具备一定的听觉感受能力，又需要培养和发展这种能力。它与上述对音乐

个别要素的辨别力不同，是指对音乐音响及其结构形式的综合感受能力，它包括旋律
感、节奏感、多声部的音乐感、音乐风格的把握以及对乐曲结构的整体感知等几个方
面。在小学阶段要着重培养学生对民族风格的把握，如能分辨江南、西北音乐风格，
藏族、蒙古族、维族、彝族的音乐风格，
其中，旋律感具有最重要的意义，因为音乐的艺术表现主要是通过旋律来进行

的。音响感知中的旋律感最主要的是对旋律进行特点的感受，并由此而达到对旋律美
以及对其中蕴含的感情内容的体验。例如，欣赏《中华人民共和国国歌》，就会感受
到那催人奋进、雄壮有力的旋律，并从中体会到作曲家聂耳对中华民族的充满深厚爱

国情感的内容；当你听到《黄河颂》这首刚健雄浑的旋律时，就会产生如临高山之巅
肃然挺立，如望黄河滚滚荡气回肠的感受，体验作曲家在乐曲中所表现的激昂、振奋
的感情内容。如果一个欣赏者对音乐的旋律缺乏感受力，那就不可能真正体会音乐所
特有的美。
再说节奏感，它是音乐感受力中另一个重要的因素，音乐之所以能够千变万化，

具有丰富的表现力，节奏在其中起着非常重要的作用。心理学的研究成果表明：音乐
节奏总是表现某种情绪内容的，离开对某种音乐情绪的正确体会，就不能正确地把握
音乐的节奏。反之，一切音乐情绪都是以一定的节奏运动来体现的。因此，节奏感是

一切音乐运动感觉的基础。我国学者张前认为音乐与现实生活的联系、音乐的表情性

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