Page 96 - 小学音乐教学方法与案例设计

小学音乐教学方法与案例设计
Music Teaching Methods and Case Design in Primary Schools

格；学生也可以在运用、迁移、交流的过程中加深对歌曲内涵的领悟，发展学生的音
乐核心素养。
第三，育人价值更高。大单元教学活动中，教师更关注的是学生的音乐学习过

程，关注学生参与音乐活动的自主行为。通过一系列的教学设计与活动安排，能够将

学生的学习行为转换为自主探索，进一步加强音乐课堂上的互动与交流，促进学生音
乐素养的养成。

二、核心素养背景下的小学音乐课“大单元教学设计”方法

（一）立足教材内容，挖掘单元大概念

教材是该学段学生学习目标、学习内容、学习方法等一系列学习要素的总和。就
音乐学科来说，现有教材单元本就有其科学的编排思路，常常以一个人文主题作为单

元编排的依据。但单从主题入手，不足以概括出我们想要的大概念，因此还需要立足
具体的学习内容展开追问，从不同侧面挖掘出单元大概念。由于大概念是一个兼具价

值论、认识论、方法论的意义结构，因此我们的追问也需要立足三个侧面对单元主题
和学习内容展开，即“为什么”（指向学科的价值与意义）、“是什么”（指向学科

的知识与技能）、“怎么做”“做得怎样”（指向学科的思想与方法）。
1.以知识点为导向，单元重组

音乐学科本身而言，它具有学科本身的独特性，内容较为独立与多角度。我们的
众多教材中，很多以人文性的单元主题为主，内在的逻辑性不够强。以人音版三年级

下册音乐教材为例，进行以知识点为线索的单元重组优化，将本册书里 8 个单元的内
容整合后重组为 6 个单元。

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