Page 98 - 小学音乐教学方法与案例设计
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小学音乐教学方法与案例设计
Music Teaching Methods and Case Design in Primary Schools
2.纵向知识梳理，构建新的单元
在构建新的单元时，除了对于本册书内容的梳理给与一定的归类以外，还将思
考在纵向知识之间的过渡课时设计，这里面包括一个单元内的重难点课之间的过渡关
系，知识点贯穿全部整个单元，但是在授课的过程中，从最初的初次了解、体验、探
究到应用，需要老师安排严谨的逻辑性在其中，把握上课的难易程度，形成层层深
入，由浅至深的教学安排，同时围绕着知识点和学生掌握的情况，逐步地从引领式教
学模式转换成自主探究式学习模式。
在本次单元重构中，除了课时之间的逻辑性以外，也注重纵向的内容联系。每个
单元最后一节课尤其重要，如何能将知识迁移到另外一个内容中，过渡课显得尤为重
要。本册书选择了 5 节课为单元间的过渡课，如在第二单元最后一节课《卢沟谣》的
设置，本课是具有爱国主义的歌唱欣赏曲目，在本课中学生结合第一单元的学习熟练
掌握了连线、延音线等音乐符号，同时它的曲式结构是三段体组成的，其中运用到了
齐唱、合唱两种演唱形式，对于第三单元着重学习声乐作品中的演唱形式做了很有利
的抛砖引玉。有利于学生快速地进行下一个主题的学习，并且也将上一个单元的民族
音乐元素融入其中。
（二）单元主题引导单元学习目标
这里面以单一单元为例，重组后本单元一共是由 5 个课时组成，第一节课以复习
梳理已知跳跃反复记号为难点内容，第二、三节以反复记号 DC 为主，都是为反复记
号但是在意义上有很大的区别，所以前三节课在对比中进行学习。第四课是了解新知
识连线，当学生们消化新的内容后第五节课将连线与延音线进行对比学习，有利于有
效的区分。
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