Page 82 - 小学音乐教学方法与案例设计

小学音乐教学方法与案例设计
小学音乐教学方法与案例设计
Music Teaching Methods and Case Design in Primary School
Music Teaching Methods and Case Design in Primary Schoolss
小学音乐教学方法与案例设计
Music Teaching Methods and Case Design in Primary Schools
3.头腔共鸣训练
3.头腔共鸣训练
3.头腔共鸣训练
用“嗯”音进行闭口哼鸣训练
用“嗯”音进行闭口哼鸣训练
用“嗯”音进行闭口哼鸣训练

练习提示：“嗯”音哼鸣要保持口腔的“空”， 口腔内像“0 ”音形状，上下牙
练习提示：“嗯”音哼鸣要保持口腔的“空”， 口腔内像“0 ”音形状，上下牙
练习提示：“嗯”音哼鸣要保持口腔的“空”， 口腔内像“0 ”音形状，上下牙
床分开；开口要保持半打哈欠状态，软腭上抬，舌根放松，用高位置轻唱，声音位置
床分开；开口要保持半打哈欠状态，软腭上抬，舌根放松，用高位置轻唱，声音位置
床分开；开口要保持半打哈欠状态，软腭上抬，舌根放松，用高位置轻唱，声音位置
统一，柔美。
统一，柔美。
统一，柔美。
母音转换练习
母音转换练习
练习一：
练习一：
母音转换练习
练习一：

习 习
习
提 提
提
示：
示：
示：
唱 唱
唱
“呜”音很容易找到头声，未经训练的儿童从“呜”音到“啊” 音过渡，唱“啊”
“呜”音很容易找到头声，未经训练的儿童从“呜”音到“啊” 音过渡，唱“啊”
“呜”音很容易找到头声，未经训练的儿童从“呜”音到“啊” 音过渡，唱“啊”
音时，要像唱“呜”音时的感觉一样，也是在“呜”的高位置上唱 “啊”音。
音时，要像唱“呜”音时的感觉一样，也是在“呜”的高位置上唱 “啊”音。
音时，要像唱“呜”音时的感觉一样，也是在“呜”的高位置上唱 “啊”音。
三、力度训练
三、力度训练
三、力度训练
歌唱发声中声音的强、弱、渐强、渐弱是歌唱的重要技能之一。
歌唱发声中声音的强、弱、渐强、渐弱是歌唱的重要技能之一。
歌唱发声中声音的强、弱、渐强、渐弱是歌唱的重要技能之一。
我们知道，歌唱发声的音量强弱是声带振动时开合幅度所决定的，而声带的开
我们知道，歌唱发声的音量强弱是声带振动时开合幅度所决定的，而声带的开
我们知道，歌唱发声的音量强弱是声带振动时开合幅度所决定的，而声带的开
和幅度又是取决于呼吸气息发声时的作用力度。即当发声气息作用力大时，声带接受
和幅度又是取决于呼吸气息发声时的作用力度。即当发声气息作用力大时，声带接受
和幅度又是取决于呼吸气息发声时的作用力度。即当发声气息作用力大时，声带接受
的振动动力就大，声带振动时开合的幅度就大，从而形成的发声音量就强。同样的原
的振动动力就大，声带振动时开合的幅度就大，从而形成的发声音量就强。同样的原
的振动动力就大，声带振动时开合的幅度就大，从而形成的发声音量就强。同样的原
理，当发声气息作用声带的力度较小时，声带接受的振动动力也较小，声带发声时的
理，当发声气息作用声带的力度较小时，声带接受的振动动力也较小，声带发声时的
理，当发声气息作用声带的力度较小时，声带接受的振动动力也较小，声带发声时的
开合程度也较小，从而发声的音量也比较弱。因而，力度变化的训练，实际上就是呼
开合程度也较小，从而发声的音量也比较弱。因而，力度变化的训练，实际上就是呼
开合程度也较小，从而发声的音量也比较弱。因而，力度变化的训练，实际上就是呼
吸器官控制气息能力的训练。
吸器官控制气息能力的训练。
吸器官控制气息能力的训练。
这里必须强调的是，声音的高低和声音的音量(强弱)是两个截然不同的概念。
这里必须强调的是，声音的高低和声音的音量(强弱)是两个截然不同的概念。
这里必须强调的是，声音的高低和声音的音量(强弱)是两个截然不同的概念。
声音的高低取决于振动时的频率，音量的强弱取决于振动时的幅度，两者不可混为
声音的高低取决于振动时的频率，音量的强弱取决于振动时的幅度，两者不可混为
声音的高低取决于振动时的频率，音量的强弱取决于振动时的幅度，两者不可混为
一谈。
一谈。
一谈。
我们在练唱的每条练习曲都应安排用强、弱、渐强、渐弱四种不同的方式练习，
我们在练唱的每条练习曲都应安排用强、弱、渐强、渐弱四种不同的方式练习，
我们在练唱的每条练习曲都应安排用强、弱、渐强、渐弱四种不同的方式练习，
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