Page 6 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

你们年轻老师的课，我真的不会教课了！”这可是教了一辈子语文的老教师
啊！这位老教师为什么会这么说？是一辈子勤勤恳恳地埋头于自己的课堂，
形成了自己的惯性，而这种惯性却没有顺应时代的变化，没有和课程理念很
好地去对接。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，

明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要
的必备品格和关键能力”。核心素养在义务教育语文课程标准中还没有明确
表述。但在高中的课程标准的基本理念中有了清晰的表达。其基本理念第

二条指出“以核心素养为本，推进语文课程深层次改革。”在学科核心素养
与课程目标里明确了“学科的核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生
通过学科学习而逐渐形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。”包括
“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与
理解”四个方面。笔者认为“核心素养”是培养中国学生的顶层设计，素养

应当是渗透于人的整个心灵，涵盖人的全部精神世界。小学语文居于义务教
育阶段，作为小学语文教育工作者，就要借助于学科教学去建构核心素养培
养的模式，它是我们小学语文教师的聚焦点和着力点。

核心素养是其他素养发展的基础，是个人终身发展和可持续发展的基
础。小学语文学科作为兼具工具性、人文性学科在培养学生的核心素养中担
任着什么角色呢？就是打牢素养地基。基础教育就像地基，只有地基坚固，
才能支撑起形态各异、风格独特的建筑。小学语文素养的要素包括语文知
识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养

等。课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技
能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会，自我发展不可或缺的基本
修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的

准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的
熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾力中寻求一种平衡。语文素养的内容从
低级到高级、从简单到复杂分为四个层次：第一，必要的语文知识。离开知
识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，
容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形

义的知识、基本的语法和修辞知识、常用段落和篇章结构知识、基本阅读和