Page 52 - 小学音乐教学方法与案例设计

小学音乐教学方法与案例设计
Music Teaching Methods and Case Design in Primary Schools

一、培养良好聆听习惯

“聆听”是指以一种认真的态度，安静地、专心地倾听音乐。学生良好的聆听
习惯是在教师的引导帮助下逐步养成的，教师应通过规范教学常规，强化审美环境，
在教学中运用形式多样的教学手段和方法吸引学生用心聆听音乐，促成审美心理，确

保进行审美体验的基本条件。我们的音乐欣赏活动大都建立在聆听的基础上，因此离
不开听觉的主导作用，音准、节奏感、声音表现力等诸因素也需要由听觉来鉴定和调
整。在聆听的时候保持一份安静的心态，对于音乐欣赏课的教学有着巨大的帮助。人
们常常劝慰：心静则凉。同样的道理，心静，则耳朵更加灵敏，静心，对聆听乐曲所

产生的各种感观则更加清晰明朗。我们教师无论是在哪个年级授课，必须从一开始就
严格要求学生学会安静地、专注地聆听音乐。我们一些音乐老师没有意识到良好的聆
听习惯对学生有效聆听音乐的重要性，没有建立学生“聆听”的意识，学生没有养成
音乐课堂“静心聆听”的良好习惯，这一教学缺失在我们长期的音乐教学中暴露并成

倍放大，最终导致我们许多音乐教师在教学中的“无奈”。我们教师在欣赏音乐作品
时，自己也应全身心地投入音乐中，和学生们一起专注地聆听音乐，长此以往，学生
才会在教师的影响下养成专注聆听、认真思考的良好习惯。只有这样，音乐才能感动
学生，进入学生的心灵，才能达到有效聆听的效果。

（一）安静聆听
所谓安静聆听强调的是聆听的氛围，并非指在聆听音乐的过程中没有其他声音，
而是追求一种有质量的聆听状态。这种状态是在充分调动学生听觉的基础上，带有思
考的一种聆听。哪怕是在聆听过程中做律动、画图谱甚至进行音乐游戏，只要学生能

够专注地听，并在音乐活动中对作品的音响有所发现，对作品产生音乐记忆与音乐理
解，这都是有质量的聆听。
有的教师在播放作品时，没有提出有针对性的问题，也没有设计相应的教学活
动，虽然聆听过程很安静，但这种聆听基本是无效的；有的教师在聆听过程中，一直

用语言干扰学生的听觉，并把自己的理解强加给学生，这种做法更是不可取的。课堂
上的安静聆听可以是几分钟，也可以是几秒钟，只要问题问得好，过程设计得合理，
就能够创造出有质量的聆听氛围。
如：“人音版”音乐教科书三年级下册中的《春天举行音乐会》，教师在曲谱教
学环节创设了非常有效的聆听氛围。教师将“”5 3 0 3”|”5 0”|”“”4 2 0 2”| ”4

0”|”“”4 4 4 5”|”6 ━ ”|”“”3 3 2 2”|”1 ━ ”|”四个乐句分别演奏给学生
听，启发学生判断教师演奏的是哪一句，并给板书上的四个乐句进行排序，随后准确
地演唱出来。这个聆听的过程虽然只是短短的几秒，但学生的专注度非常高，思维也

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