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小学音乐教学方法与案例设计
Music Teaching Methods and Case Design in Primary Schools

加具体，学生直接了解了渐弱的音响特点。通过教师准确形象的范唱，将歌曲的强弱
进行鲜明对比，使学生直接在聆听中了解了两种力度记号对演唱的作用与影响。随后
学生模仿演唱，完成了对两个力度记号的实践。最后教师对这两个记号的作用进行梳
理，以此实现学生对力度记号从感性到理性的全面认知。
以往很多教师会从音乐记号强（f）、弱（p）切入，先让学生认识这两个记号，

随后针对乐谱用语言反复指导学生哪里是强的、哪里是弱的、哪里是渐弱的等。这种
方式过多地强调了语言的解释、乐谱的认读，而忽略了音乐本身强与弱对比的音响特
点。诸如此类，音色、高低、快慢甚至风格等都应该在对比中识别，也只有在对比中

听到的才会让学生产生准确的判断与音乐记忆。

二、明确聆听具体要求

音乐的聆听是多层次、多维度的，因此在聆听音乐作品时，教师应根据学生已具
备的音乐知识与技能，对学生提出具体的聆听要求以及必须关注的音乐内容。有效聆

听音乐需要有针对性地对学生学习的音乐作品提出具体聆听要求。比如，欣赏突出音
色的音乐作品，我们可以明确要求学生听乐器的演奏形式和音色特征；对以节奏为主
要特征的作品，我们就要让学生注意音乐的节奏和节拍特点；以旋律为主要特征的作

品，就让学生多听辨旋律的走向特点等；对于音乐音响，教师一开始就要让学生把握
音响的整体情绪，在复听时，则让学生认真聆听音响中最有特点、最具特色的音乐重
要段落，然后，再听音乐怎样把这些个别段落部分联系成为整体。总之，在学生音乐
聆听的具体要求上，我们教师应精选音乐作品，注意风格、体裁、题材的多样性，并
关注学生的审美需求，以音乐作品风格特征以及学生实际的音乐知识结构、能力水平

为基础，并在教学过程中循序渐进地进行导入、深化。我们在平时的教学中，要建构
学生的音乐知识技能体系，学生应该感受、体验、掌握、理解哪些必要的音乐文化、
知识、技能，做到心中有数，不同的年级都有不同的层次与要求，应做到科学性、连

贯性、系统性、可行性。
音乐课程具有以美育人的功能，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人
格，培养学生的音乐能力，提升学生的音乐素养，是我们音乐教育工作者不变的追
求。不管是感受与欣赏、表现，还是创造、音乐与相关文化，有效聆听是学习任何一
个领域的内容的基础。我们要引导学生关注音乐要素，提倡自主理解，促成习惯养

成，使有效聆听成为培养学生音乐能力、提升音乐素养的第一步，启发学生在聆听中
达成审美体验，并终身拥有这份审美情怀，成为真正具有“音乐耳朵”的幸福之人。
期待我们的音乐教学如泰戈尔所说的那样：“我们的终极目标是培养学生拥有面对一

丛野菊花而怦然心动的情怀。”

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