Page 11 - 高校德育教育与大学生学风建设的融合发展

第一章 高校大学生学风建设概论

发展性的重要表现。
第二，相对稳定性。辩证唯物主义告诉我们，物质的运动是绝对的，但物质
也存在相对静止的状态。一个人的学习行为，在经过反复训练形成习惯后，从不

成熟走向成熟，从不稳定发展到相对稳定，达到一个相对静止的稳定阶段。虽然
学风中的各要素和各系统间存在矛盾，但它们还具有相互联系、相互影响、相会
制约、相会渗透和相互促进的统一性。学风在表现形态上，总能给人一种整体的
感觉。这也充分说明了学风相对稳定的特点。

第三，群体性。群体，泛指的是本质上有共同特点的个体组成的整体。学
风的群体性，是指学风的形成不是某一个体独自完成的，而是群体中的个体相互
作用的结果。学风群体性可以从两个方面去理解。其一，从学风的概念来看，学
风是学校的、学术界的一些学习方面的风气，而风气是社会上或集体中流行的习

惯；其二，学风是反映在长期办学过程中的一种风貌。由此可见，学风是以一种
群体的方式得以体现，但是学风发展过程中，群体内的个人都是行为的主体，可
以发挥自身的主观能动性，就个人而言的学风，是个人的学术风格。
第四，个体差异性。影响人的学习行为的因素很多，既有包括资质、兴趣爱

好，以及心理情绪等方面的内在因素，也有具有不同特点的外在环境的影响。在
各种各样因素的影响下，也将不可避免地形成各具特点的学风。而正是具有学风
个体差异性的特点，才能调动一切积极因素，实现学风的变化发展。
第五，生活性。学风发展包括学校方面的、社会方面的、学生家庭方面的以

及个人等因素，生活各方面都与学风息息相关。尤其是在社会日新月异的今天，
网络技术与信息技术的发展给人们的交流带来了很大的便利。多种思想潮流的碰
撞，并在向生活逐步渗透。在这种文化背景下，人们很容易就会通过某些实践活
动，而自然地承担着一个学习者的角色。学风不再只是课堂里的事情，生活就是

学习的本身。因此，在某种程度上，学风就是一种生活风气，任何生活片段都是
培养学生良好学习风气的生动教材。
第六，目标性。学风的目标性，就是指学风具有一定的目的性和指向性，也
就意味着，加强高校的学风工作是为了达到特定的目标而服务的。例如，高校培

养优良的学风是为培养社会主义事业接班人而服务的，高校领导重视学风，对学
风工作提供强有力的支持；教师重视学风，起到模范带头作用，提升自身道德水
平，丰富专业知识，起到引领作用；辅导员重视学风，为学生服务；所有人员及

·3·