Page 10 - 高校德育教育与大学生学风建设的融合发展

高校德育教育与大学生学风建设的融合发展

为，学风主要是指一所高校的学生所展示的理想、志向、精神、态度、风格、行
为习惯等诸要素在整体上的综合体现。李丹丹在《浅谈与时俱进加强高校学生集
体学风建设》中运用了“学生集体学风”的概念，并将学生集体学风定义为学生

班级、学生团学组织和学生社团整体学生的学习态度和学习风气，是高校学生集
体中大多数人学习、生活等多种综合风貌的集中体现。徐若凡在《高校学风建设
新探》一文中认为狭义的学风特指学生的学习风气，即大学生群体在学习目的、
在学习精神中、学习态度、学习方法、学习纪律等方面形成具有稳定性和持续性

的精神倾向、心理特征及外在表现。
综上所述，关于大学生学风的界定无论是在广义上的还是狭义上的都具有内
在的一致性，在广义学风构成的诸多要素中，大学生主体的学风无疑是高校学风
的核心，它充分体现着一所大学的大学精神和品牌形象。本书所谈的学风是狭义

层面的学风，即大学生的学风，特指当代大学生在求学过程中，所体现出来的精
神风貌和行为风尚，它通过学习目的、学习态度、学习精神、学习行为等因素表
现出来，具有稳定性和时代性的特征，是当代大学生群体在学习生活中所形成的
一种共同的心理倾向和行为趋势。

二、大学生学风的特点

大学生学风是个复杂的体系，它具有变化发展性、相对稳定性、个体差异性
以及生活性等特点。

第一，变化发展性。首先，影响因素的广泛性和人的主观选择多向性是学风
变化发展特点的决定因素。现代社会互联网和各种资讯工具出现以后，人的交流
跨出了区域的限制，教育环境开放，学风的影响因素越来越广泛。另外，决定需
要的内在因素也很多，包括思想意识、行为习惯、兴趣爱好以及身心状况等。需

要的多样性也造成了人的主观选择的多向性特点。决定内在因素的丰富性和变化
性也为学风的培养带来了不稳定性特点。其次，高校学风发展的性质具多变性。
学风的性质不是绝对的。它总是良性与恶性、积极与消极、先进与落后交织发展
的。这一时期的性质与下一时期并不一致；同样性质的学风也必定包含有不稳定

因素。最后，学风的表现形式具有多样性。学风的表现形式有很多，可见的或不
可见的；内化的或外化的；直接的或间接的；等等。主要表现在学习动机、学习
态度、学习兴趣、价值观念和学习行为等方面。表现形式的多样性也是学风变化

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