Page 186 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究
P. 186
信息技术与英语教学深度融合的实践与研究
还要鼓励他们提出自己的不同观点，大胆说出自己不懂的东西，主动解答阅
读过程中出现的问题，养成学生自主学习的良好习惯。
所以我在平时教学中常以不同形式设计问题，这样学生会有新鲜感而不
感到厌烦。比如导读问题，就是根据课文的主题，设计问题，布置阅读任务。
通过导读问题，学生能对课文进行有效的预测。我们的素质教育突出强
调培养学生的能力。我们应指导学生运用适当的阅读技巧，如略读、跳读来
搜索、确定信息，找出答案，解决问题。导读问题给学生设置悬念，对第一
次阅读确定一个目标和任务，引导学生阅读，是进一步阅读的准备。因此，
导读问题不能太难，确保学生能通过快速阅读直接找到答案，使学生马上感
到读有所获，增强阅读全文的信心。
我常鼓励学生在我教学过程中随时可提出问题，根据所学设计问题，开
展提问竞赛。培养他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
学生在提问中，很可能会把本课重点新词、短语或习惯用法提出来。我会用
请同学来试着讲解、讨论、查资料的办法来解决。这样一来，同学们主动学
习，效果就完全不一样了。如果还有重点学生并未提出来，我会反过来提学
生的问，然后大家一起解决。
除此之外，还有许多其他形式的方法作为读时活动，如评价阅读材料，
排列事件顺序，评价人物等。我们可以根据情况选择不同的方法。这样处理
的好处是，阅读教学不光锻炼了学生的阅读理解能力，而且训练了口语、听
力甚至是语篇表达能力，做到听说读写的全面提高。
（三）读后活动
通过上述两个阶段的活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了
完整的框架，接下来我们应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准
确性和完整性。读后活动可分为巩固性活动和交际性活动两种形式。
巩固性活动，顾名思义就是让学生巩固一下这堂课所学的东西。比如复
述课文，还可以用同步写作的方法。就课文主题，利用课堂中讨论过的相关
话题的大量素材，设计一些适当的同步写作活动，使学生逐步学会表达自己
的思想，将阅读教学与写作教学结合起来有助于阅读的深化。另外，我经常
要求学生熟记甚至背诵课文中出现的一些精彩句子、语段，让他们建立自己
178
