Page 184 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

② Why did Tom sit on some eggs one day when he was five years old ？ ③ Why

did Tom’s teacher send him away from school? ④ Do you think Tom was clever?
Why? ⑤ Why was Tom’s mother saved? ⑥ What can we learn from the fact that
Tom’s mother was saved?
这六个问题的设计基本包括了文章涉及的人物、环境和故事情节等，通

过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度
上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在
定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。

第三，问题提问设计要量“度”而行。“度”是指提问设计的难度、深
度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受
信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教
材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密

度等，尤其是提问设计中的难易度。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，
调动学生注意力，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数
学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，
要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推己及人，胸中无数，而是
要通过摸底调查，设身处地为学生着想。当然，提问的难易适度还有两个标准：

①问题本身；②具体学生的素质。倘若教师在设计问题时又能够想到这两点，
教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。
第四，问题提问设计要“巧”。在英语阅读教 __ 学的提问设计中，教

师对题型的研究，显得十分重要。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下
功夫。一般地说，①要采用多种提问方式。如投石激浪式、选择比较式、填
充补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要注意提
问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。③要防止提问可能产

生的负面影响。提问忌深忌偏、忌全、忌浅、忌滥。④要讲究提问的逻辑。
问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。
在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节
省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。如在教学 The Great
Green Wall 时我们可以作以下问题设计：① What does the Great Green Wall

mean? ② What does the Great Green Wall do? ③ Why was the Great Green Wall

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