Page 183 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

第六章 信息技术与英语教学融合背景下阅读教学的开展

第一，问题提问忌直贵曲，以激发学生兴趣为主。教师在设计问题时有
时过于简单、容易，学生很容易答上来，几乎就不用动脑，看似大家都很积
极，课堂上很热闹，但是这都只是表面上的现象。实际上学生的思维仍停留
在低级、单一的水平。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准
下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣。如在教学 Christmas

Day 时可作如下一组问题设计：① Is Christmas Eve the night of December
25th? ② Why do children in England put a stocking at the end of their beds before
they go to sleep ？ And if you’re a child in England，what will you do that night?
③ What does Father Christmas do on Christmas Eve? And can you imagine his

action? ④ Do you think there is really a Father Christmas in the world? ⑤ Why
do the children get up early on the morning of Christmas Day? And what about
you on the morning of the New Year? Why?

因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，
动口动脑，收到了较好的课堂效果。
当然，也可对这一课内容作如下问题设计：① Is Christmas on the 25th of
December? ② What do children in England put at the end of their beds before they
go to sleep on Christmas Eve? ③ What does Father Christmas do on Christmas

Eve? ④ There isn’t really a Father Christmas in the world, is there? ⑤ Do children
get up early or late on the morning of Christmas Day?
很明显，这几个问题的设计太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地

直接回答，而不需动什么脑子作艰苦的探求。相比而言，这种提问设计不利
于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。
第二，问题提问设计要以阶梯的形式，层层递进。
对于教学中的一些重难点，教师应尽量设计一些铺垫性的问题，根据

学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步
解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教
学 Thomas Edison 一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章
的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培

养分析理解能力。在提问设计时，我们可抓住学生“打破砂锅问到底”心
理，逐层展开，步步深入，设计以下几个问题：① Who was Thomas Edison?

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