Page 181 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

第六章 信息技术与英语教学融合背景下阅读教学的开展

2. 课中：沟通思维导图
为真正发挥思维可视化在初中英语阅读教学中的应用效果，教师还应当
在课堂教学过程中灵活应用思维导图，并针对思维导图，与学生展开充足的
交流与沟通，发挥教师在课堂中的引导作用，发挥学生在课堂中的主体地位，
保证学生能够在课堂中完成有效阅读，提升学生的阅读理解能力与思维能力。

例如，在教学人教版初中英语教材九年级第九单元 B 部分的 Sad but
Beautiful 篇目时，教师可针对文章的第一段文本，设计以下的思维导图：以
总结句“I was moved by Erquan Yingyue.”作为思维导图的主题，在下方列举
以下四个分支“strangely beautiful”“sensed a strong sadness and pain”“one

of the most moving pieces”“almost cried”，分层可视化文章写作者在这一
段文本中的思维过程。教师可先呈现思维导图的主题，再让学生通过阅读第
一段文本，把握文本的结构与内容，感受支持性信息与主题句的逻辑关系。

在这一过程中，教师可让学生畅所欲言，阐述自己对这一段文本作者思路的
梳理方法；教师也可直接展现思维导图的四个分支，并在里面设置一定的空
缺，再让学生通过阅读文本，完成对思维导图的填写，让文章作者与学生的
思维可视化，让复杂的阅读材料简单化、直观化，引导学生更好地把握文章

的脉络，强化学生对文章的深层次理解，提升学生的阅读能力以及逻辑思维
能力。
3. 课后：整理思维导图
为真正落实在初中英语阅读教学中的“思维可视化”应用，教师还应当

重视加强课后的思维导图整理环节，借助思维导图的优势，完成课后反馈，
更深入地了解学生在阅读中的思维过程，以及学生对阅读材料理解的准确性，
实现对学生的更具针对性的引导。例如，教师可直接将思维导图的绘制，作
为学生的课后作业，要求学生在阅读完篇目后，自主绘制思维导图，进而通

过分析学生所绘制的思维导图，找到学生在自主阅读中存在的障碍，完善未
来的教学工作；教师也可在学生的思维导图作业中选取几个典型的案例，在
课堂中展现，让全班同学共同取长补短，完成对思维导图绘制的交流，借鉴
其他同学的阅读思维，强化自身的阅读能力；教师也可以要求学生借助自己

所绘制的思维导图，完成对英语阅读篇目、英语知识的复述，对于部分故事
性强的文章，教师甚至可以推动学生借助思维导图，完成对文章的角色扮演，

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