Page 182 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究
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信息技术与英语教学深度融合的实践与研究
让学生在真实的语言情境中学习英语、应用英语,以此方式提升学生学习英
语阅读篇目、英语知识的有效性,同时还能够实现对学生口语能力、英语逻
辑思维能力的锻炼,引导学生构建更为完善的英语知识网络,推动学生英语
知识与英语能力的真正内化。
四、透视初中英语阅读教学中的问题设计
随着英语新课标的深入,广大英语教师对阅读的整体教学展开了很多研
究。但是,很多教师对阅读教学中的问题设计的认识和实施仍存在不少误区。
阅读教学中,问题设计形式单一、设计内容深度广度不够,造成当前初中英
语阅读教学课堂气氛沉闷、教学效率不高。探索新课程下阅读教学中的问题
设计艺术,创新并整合阅读教学显得尤为重要。
(一)英语阅读教学中问题设计中存在的问题
在初中英语教学中,关系到阅读教学质量,最为关键的是问题提问设计。
课堂提问,是一种教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答
教师提出的问题,从而获得新知识的方法,是课堂教学使用率较高的一种教
学手段。教师提问设计得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生
探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,
使学生通过独立思考获取知识,积极探索,智力活动的积极性得到充分调动,
对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。
长期以来,许多英语教师忽视了对英语阅读教学中问题设计的策略、艺
术进行研究和探讨,无意中步入了一些误区。主要表现在:①从质量上看多
而不精,一问一答多,能力训练目的不明确,有时甚至是无效设问。问题设
计涉及文章的主旨、推断、脉络、目的的比较少,忽视了培养学生积极主动
思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。②从形式上看单调,
总是采用 T or F 问题或 Yes or No 问题,容易让学生的视觉和听觉长时间处
于疲劳状态,严重抑制了学生的思维活动。③从参与度上看,尖子生回答多,
中下游生回答少,这样容易让一部分中下等生游离于课堂之外,思维长期处
于瘫痪状态,不能很好地提高阅读课的课堂效率。
(二)英语阅读教学中问题设计的建议
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