Page 180 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

习过程，让学生的英语学习从传统的死记硬背中解放出来，提升学生的学习
积极性、主动性与学习效率、学习质量。
阅读教学一直是初中英语教学的重点与难点。在英语阅读教学中，教师
不仅要培养学生对表层文本的理解能力，还要培养学生对文章深层次内容的

提炼能力，培养学生把握文章关键信息的能力、对文章逻辑关系的分析能力
以及归纳总结文章信息的能力，这些都为教师的教学提出了很高的要求。教

师可借助思维可视化技术完善英语阅读教学，对文本形成可视化的解读，将
复杂的文本内容简单化，运用图像、语言符号呈现文章的关键信息，帮助学
生梳理文章的整体结构，推动学生发现文章内部的逻辑关系，强化学生对文
章的深层次理解，促进学生对文章整体内涵的把握。通过思维可视化，提升

学生对文章的阅读兴趣，在这一过程中完成对学生英语能力以及各项思维能
力的有效培养。

（二）基于“思维可视化”的初中英语阅读教学设计
为真正发挥思维可视化的应用价值，教师应当立足于教材以及学生的实
际学习情况，从整个课程教学的流程入手进行优化调整，通过思维导图、模

型图、知识树等工具，实现思维可视化教学。这里主要以思维导图为例，阐
述基于思维可视化的初中英语阅读教学设计。
1. 课前：构建思维导图

为保证英语阅读教学能够真正实现思维可视化，教师首先应当做好课前
准备工作，针对具体的教学内容，设计思维导图，保证课堂教学的明确、高效。
在构建思维导图时，教师应当重视强化思维导图吸引学生注意力的功能，保
证思维导图能够在课堂中第一时间激发学生的课堂兴趣。例如，教师可在思

维导图中设置一定的问题或空缺，引领学生带着问题阅读文章，在这一过程
中，激发学生对阅读的主动性与积极性，强化学生对文章内容的理解。此外，

教师也可从英语词汇的角度构建思维导图，将阅读材料的词汇纳入思维导图
之中，辅助学生更高效地掌握生词，扫清学生在阅读过程中的障碍，提升其
阅读效果。因此，教师在构建思维导图时，首先应当对整篇文章详细分析，
了解其中的重点、难点词汇，在思维导图中做好解释，在课堂中要求学生先

学习思维导图，再阅读文章，提升学生的阅读质量。

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