Page 175 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

第六章 信息技术与英语教学融合背景下阅读教学的开展

②扫读（Scanning）是比较常用的一种策略。这就要求学生在浏览全文
的过程中有意识、游牧似的快速获取需要的信息，而对无关紧要的内容则一
掠而过。我们在教学中可以设计以下的任务：如判断正误（True or False）；

选择填空（best choice）；回答问题（question）或填空（cloze）等。提出的
任务要简单明了，让学生能迅速找出答案。任务必须贯穿全文，而不要只设

在文章的开头或结尾，要难易结合，重点突出，还要加强方法上的指导。
③词义猜测是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语
言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、关键词或短语的词义。

④阅读过程中，根据已知的内容和信息，预测或想象后面可能出现的相
关信息，或者猜测作者的真正意图，这种策略叫“推断”，推断属于深层次

理解，只能通过字里行间的信息才能推断出文章的内在含义或作者意图。在
教学中适当渗透这种策略，让英语课成为有思想的课。推断意图时学生一定

要避免主观臆断，不要以自己的观点去代替作者的观点，一定要依据文章本
身的内容去推理判断。
⑤深入理解课文，领悟文章的内涵，需要学生透过表层理解，对课文内

容做进一步的归纳，或者对某个话题展开讨论，挖掘并体验课文中内含的情
感。比如：八下“Unit 4 She said helping others changed her life”为例：Q：

Why did Yang Lei say helping others changed her life ？这个问题无法在原文中
直接找到现成的答案，我随即提醒学生，“You can get the answer from the
first and the last paragraphs.”经点拨，学生回答，“Yang Lei is from a big city,

Beijing, she’s also a Peking University graduate. But she returned to Pingliang, a
poor mountain village, now she works as a math teacher there.”

第三，阅读后，巩固课文，提高语用能力。“阅读后”活动可设计一些
巩固性活动和拓展性活动。如：选取课文中的重点词汇生成新语篇，进行挖

空填词，让学生学以致用。也可以设计复述课文的任务让学生从整体上去把
握文章信息。指导学生关注 who，what，when，where，how，why 等疑问词，
通过回答这些问题来完成这个任务。后续活动设计也可是角色扮演、拓展讨

论、复述、辩论等。也可鼓励学生进行写的活动，如缩写或改写。

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