Page 174 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论；以及形象
阅读（read beyond the line），读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特
别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。后两者是阅读的高级层次。
只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。这
样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力。

教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使
学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提
高英语能力的目的。所以我们在阅读教学的三个阶段中要有效的设计。

① Pre-reading：主要目的是激发学生阅读的动机；激活或提供必要的背
景知识，引出话题；为进一步阅读解决理解上的语言障碍。活动形式可以有：
问答、讨论、小测验、游戏等。
② While-reading：让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信

息。如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、
回答各种问题等。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。活动
形式：段落排序、文中找同义词、写段落标题、事件排序、写出应答、讨论
对课文的认识、反应和感受等。

③ Post-reading：主要目的是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知
识、兴趣和观点联系起来，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生
进行综合语言能力训练。
针对以上，所以在阅读前、阅读中及阅读后我们都可以有效设计任务。

第一，阅读前，精心导课，激发阅读兴趣。比如：背景介绍导入、生词
教学导入、标题图片导入、生活导入、悬念导入、视听导入及游戏导入等。
第二，阅读中，侧重策略，培养阅读技能。
总的来说，该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标，如：略

读以浏览大意；扫读以捕捉信息；细读以猜测词义；深读以推断意图；研读
以领悟内涵。
①略读（skimming）时一般讲究“一抓一略”。抓：即抓主题句、主要内容、
中心思想、首尾联系和因果关系；略：即省略细节、补充、说明、解释、定

语和状语等修饰语。略读时要避免逐句阅读，用手指读、唇读或回读，这样
会影响阅读的速度。

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