Page 211 - 普通高中质量评价体系研究

第八章 普通高中发展性教师评价

标准分评定方法，突破学科界限，按平均分、合格率、优良率、提高率四个等级，
按 A、B、C、D、E 五个等级进行评分，共计 300 分，共计 300 分。⑤因特殊情
况而获得积分。为学校做出突出贡献的教师，以及全段学习成绩不佳的教师

老师或导师在教学中取得突出贡献的老师，将根据实际情况给予相应的分数。
（三）明晰教师学年工作的综合评价实施要件
①把教师的日常工作纳入教学评价中，加强对教学过程的管理。
②教师发展性的指标，如教学反思要求、教师评优工作、教师论文、案例、

设计、课件、课题研究、个人发展等，每个学期要求教师上交教学七大资料。
③根据学校的合理评价需求，将各年级的主要课程分为两大类，并将各专业
分为两大类，让老师们在小组内进行协作和竞赛。
④采取循序渐进的方式，逐步向公众公布教师收入的量化评分。

⑤适时进行改善。每年发布教师咨询意见，并在教代会上根据教师发展的实
际，对其中的一些条款进行修订，并对评价方法进行及时的改进。
（四）教师综合评价在学校管理中的作用
探索以促进教师专业发展为中心的教师评价，既是教师自身发展的需求，也

是新课程改革的必然要求。我们制定的《教师学期综合评定细则》，不仅强调了
教学的有效性，而且强调了教师对自身专业发展的孜孜不倦的追求，充分体现了
教师的职业主体性。
①教师评价要恰当地设定教师的发展目标；事实上，每个老师都和学生们一

样，都想要获得成功和被人注意，老师们也想在有机会的时候出人头地。教师评
价的引导作用很清楚地指导了教师的发展。教师学期工作评价注重对学生的过程
进行管理，注重对学生的学习。无论你有多大的本事，只要你肯用功，就一定会
得到很好的评价。相反，单纯的学习成绩不能完全反映老师的能力，而需要教师

自己的发展。这样的评语使老师们充满了希望，运用央视“幸运 52”节目的宣
传口号：人人都有机会，人人齐心协力，共同努力，才能达到学校的目的。
②实施以教师为中心的评价。以教师为中心，即教师评价并非由上而下的强
制评价，而是以激发其内在发展需要为先决条件。教师的参与和接受评价寻求发

展并非因为行政压力，而是来自自身发展的需要。教师在自身发展需求的驱使下，
需要并积极地寻求外部的支持与协助。
③教师评价应注重对学生的自我评价与反省。教师自我评价和自我反思是教

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