Page 208 - 普通高中质量评价体系研究

普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

的人变得更好、“差”的人变得更好、每个人都有自己的特长、更好地适应素质
教育的要求。在评价指标体系中，增加“活动指导”“家访、助困”等内容，要
求教师要善于教学、善于教书育人，并具备广泛的文化业务理论知识和组织技能。

“教学成绩”的“工作绩效”评价，分别是“合格率”和“优秀率”。在对学生
的学习成绩进行分析时，分别从“标准分”“离散程度”“优缺点差”三个方面
进行了研究。其目标是引导教师面向全体，将“以学生为本”的教学理念，从观
念、实践、效果等方面进行全面的评价。

②引导和激励教师对自己的教育和教学行为进行规范。中小学教师综合考核
指标的设定具有多方面的特点。一方面，对教师的基本素质、职责、工作业绩进
行了综合评述；在目标系统中，教师的整个教育和教学行为都能得到反映。例如，
工作量不仅限于教学，还包括兼职、社会等。它反映了“为人师表”的基本价值，

它要求老师以身作则、树立模范、严格的规章制度、严格的办事规则、用自己的
言行举止，潜移默化地教育学生“学会做人、学会求知、学会办事、学会健身”。
另一方面，在实施教师评价的过程中，教师的自我评价已不仅仅局限于领导，而
且要在教师自我评价的基础上，实行领导、同组教师和学生的综合评价，并确定

相应的权重，这样才能保证教师的“身正为范”。中小学教师综合评价应充分考
虑教师的工作特性，在总体需求的前提下，给予教师施展才华的空间，设立了成
绩、突出贡献的加分、重大事件的一票否决等。
2. 鼓励——建立奖励

激励是为了充分调动教师的潜能和创造力，提升教育教学工作的质量，注重
以目标为导向，通过各种激励措施，使学生的主观能动性得到满足，从而达到更
高的层次。
①有目的性的奖励。教师的评价目的是激发教师的学习动力，引导教师的行

为，把教师的需求和评价的目的紧密结合起来，从而调动教师的积极性、主动性
和创造性。在教学目标设定及标准的制订上，以“期望理论”为指导，根据教师
的实际情况，将教学内容的难度调整到合适的水平，为学生提供足够的空间，同
时，指导教师在达到特定的目标后，继续为新的目标而努力。体现了绝对评价与

相对评价的有机统一。在评价和评价中，每个指标都设置了优、良、中、差四个
级别，以指导老师们不断地超越自己。要把整体的目标与学校短期的具体目标相
结合，让老师感觉到自己和目标之间的直接关系，从而在不失去整体目标的情况

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