Page 203 - 普通高中质量评价体系研究

第八章 普通高中发展性教师评价

与时代精神的教师队伍。

二、教师评价中的问题

当前，我国各级教育行政部门和中小学对教师评价的重视程度越来越高，对
其研究也越来越深入，但仍然存在以下问题：一是指导思想不够清晰，部分学校
仍然把学生的考试成绩和升学率当作衡量教师工作质量的唯一依据。二是考核目
标不当，仅仅把考核当作衡量教师工作水平高低的一种方式，用于发放奖金。三

是评价方法缺乏科学性，仍然存在着以主观观点、印象、感情为基础的观点，没
有充分根据评价的理论与方法。四是评价的内容不完备、组织不够合理，无法全
面评价教师的综合素质和工作质量。总之，评价工作中存在着主观、随意性、片
面等主观因素，难以客观、公正地评价教师。因而，评价结果无法有效地激发教

师的工作热情，很容易诱发各种心理障碍，从而影响教师的工作质量。

三、教师综合评价的指标体系与评价标准

中小学教师的综合评价指标体系主要包括三个子系统：基本素质、职责和工

作绩效。
（一）综合素质评定的指标与准则
教师的基本素质是教师的主观和稳定因素，是教师担负和完成自己的工作的
基础，也是国家对其最根本的要求。基础质量有两个评价标准：

1. 政治、道德、道德
政治思想道德是指教师在思想政治等方面的素质，以及在实际工作中所具有
的特殊素质。教师的思想政治素质是教师能否胜任的重要工作，是教师在工作中
应遵守的行为和道德准则。

评价准则：坚持党的基本路线，热爱教育，认真学习马列主义、毛泽东思想
和邓小平理论，树立现代教育观、质量观、人才观；参加政治学习，参加各种政
治活动，参加升旗、校会等团体活动；严格遵守《师德规范》，爱护集体、团结
合作、言谈举止、举止得体、行为举止得体、遵纪守法，不向学生提供有偿补习；
关心学生，爱护学生，尊重学生，积极引导学生；和谐的师生关系、受学生的喜

爱、父母满意；工作认真，有责任心，有良好的工作态度，能接受指派的工作。

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