Page 201 - 普通高中质量评价体系研究

第八章 普通高中发展性教师评价

（八）潜心科研
对行为的反思需要理论指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。只有
将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，寻根问底，使主体的合理性
水平得到提升和拓展，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步

得到提高。
教育科研与对日常教学行为反思的关系是相辅相成的。首先，对日常教学行
为的反思是教育科研的基础，对日常教学行为反思所累积的研究材料和思想认知
是教育科研选题的重要来源。其次，教育科研是对日常教学行为反思的提升。教
育科研也对教育行为进行反思，但教育科研对实践的反思有明确的主题和研究目

标，是比较系统和过程比较严谨的反思。另外，在教育科研中形成的方法、技术
和反思意识有助于提高教师对日常教学行为进行反思的能力。

四、发展性教师评价中如何进行自我反思

我们认为，评价是促进教师自我反思的一个重要手段，教师可以在自我评价、
他人评价和评价学生中进行自我反思。

（一）在自我评价中反思
自评是促进教师反思能力发展的最佳途径，评价的目的不在于评优评劣，而
在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。我们主张教师要从以下五个方
面进行自评：
①思所得、扬长处、展优势。

②思所失、取教训、补不足。
③思所疑、深研究、理透彻。
④思所难、化为易、求突破。
⑤思创新、敢取舍、求精辟。
（二）在他人评价中反思
俗话说，当局者迷，旁观者清。若能从学生、其他教师、家长、教研员等各

方面发现教师自我评价难以认识到的问题，对教师行为的改进和教学水平的提高
会产生积极的影响。因此我们相应要采取他人评价手段，重点是需要同事和学生
的评价，结对子，一帮一，集体备课、听课、评课、学生座谈、问卷等，都是他
人评价的具体做法，从而促使教师多方位深层次反思，避免孤芳自赏，实现蒸蒸
日上。

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