Page 197 - 普通高中质量评价体系研究

第八章 普通高中发展性教师评价

键，就是要求教师勇于创新，善于反思，不断积累，不断总结，不断完善。而教
师只有在反思中才能把自己的教学过程中的所得、所写、所感、所创形成自己的
个性风格，适应新课程改革需要，将自身教学水平推向新层次，不仅如此，教师

在反思过程中，逐步养成善于研究的习惯，成为一个“研究者”，并以研究者的
目光审视和分析教学理论与实践中的各种问题，从而不断对自己的教学过程进行
反思，对积累的经验进行总结，以适应新课程下的教师角色和发展要求。因此可
以说，自我反思是课程改革中教师必备的不可或缺的基本能力，是教师专业发展

和自我成长的核心因素。

二、教师自我反思的内容

教学反思作为一种反思性行动，第一层次主要是反思课堂情境中各种技能与

技术的有效性；第二层次主要针对课堂实践中的问题，把教育理论应用于教育实
践，以便作出独立决策；第三层次主要针对课堂中的道德和伦理问题，反省和检
查有关行动的规范化。
依据教学活动的流程和内容，我们可以把教学反思作如下分类：

（一）按教学进程，分为教学前、教学中、教学后反思
教学前的反思，具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高
教师的教学预测和分析能力。在此阶段，教师要对学生的需要和满足这些需要的
目的和目标，以及达到这些目的和目标所需的动机、教学模式和教学策略等作出

反思。教师可以问自己下列问题：需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实？
怎样的深度和范围的材料对学生是合适的？哪些学生需要特别的关注？哪些活动
有助于学生达成目标？如何组织学生和材料，以形成一种积极的学习氛围？哪些
条件会影响课程教学的效果？

教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性、
同步性，能使教学高质量地进行。具体包括对教学过程中的诸要素、诸行为进行
反思。
教学后的反思，具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总

结能力和评价能力。为了作出必要的反思，教师必须决定需要信息的类型，获取
信息，分析信息，形成判断。在整个评价、反馈过程中，教师可以问自己下列问
题：这节课是怎样进行的？是否如我所希望发生？怎样用教和学的理论来解释我

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