Page 196 - 普通高中质量评价体系研究

普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

程中的诸多问题，才能使发展性教师评价真正成为促进教师发展和学校发展的重
要措施。

第四节 发展性教师评价中教师自我反思的形成

一、发展性教师评价中的教师自我反思的意义

（一）自我反思是促进教师成长的阶梯

长期以来，我们在教师培训方面一直存在着针对性、时效性不强的问题，往
往重视形式上的规划和设计，重视规则的学习和对他人的模仿，轻视教师自身经
验的积累，轻视教师的发展进程。
美国学者舒乐曼提出，教师知识结构 = 原理规则的知识 + 教育案例知识 +

实践智慧知识，其中实践智慧知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部
分，而教师的反思恰恰是对自身的实践、智慧、知识的检查与思考，以获得成长
的关键要素。
教师专业发展的重要支援是教师的主体意识和研究意识。教师的研究能力首

先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。应当鼓励教师把
自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分，他们应当成为自己和他们的学
生的优秀诊断者和观察者，只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一

伟大的事业。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长 = 经验 + 反思。他
还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅
仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。考尔德
希德说：“成功的、有效率的教师倾向于主动地、创造性地反思他们事业中的重
要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力，反思被广泛

地看作教师职业发展的决定性因素。”反思帮助教师把经验和理论联结起来，从
而更加有效地运用自己的专业技能。
（二）自我反思是适应课程改革的需要

新课程改革增加了教学中本来就存在的不确定性：教学目标、教学结果、教
学对象、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等。新课程改革强调的是教
师的创新，要求教师树立特色意识，形成个性化的教学。而形成个性化教学的关

·188·