Page 180 - 新课程小学科学教学方略

新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

富，学生才能更容易地理解科学概念。

此外，教师还可以根据学生的语言特点，采用简单易懂的语言呈现科学概
念，帮助学生更好地理解科学知识，意识到科学与生活是息息相关的，能够解决
生活中的实际问题。学生只有掌握科学概念后，脑海中才有陈述科学概念的正确
词汇，在之后的科学学习中，不仅能在教师提问时更好地理解问题，还能学会用

更严谨、准确的语言来进行回答。
（四）灵活使用科学激励机制
美国教育心理学家奥苏泊尔认为学生的成就动机包括三方面：认知内驱力、

自我提高内驱力、附属内驱力，见图 8-3：

图 8-3 美国教育心理学家奥苏泊尔认为学生的成就动机
其中认知内驱力是最稳定的内部动机，是“学生要求了解与理解知识、阐

述、解决学业问题的需要”；自我提高内驱力是指“学生因自己的胜任能力或学
习、工作能力赢得相应地位的需要”；附属内驱力是指“学生为了保持教师、家
长和同伴们的赞扬而学习的需要”。陈秀洁通过编订《小学生学习动机问卷调查

表》，对临沂市某小学 237 名学生进行调查发现，“附属内驱力在小学生中占主
要作用，认知内驱力次之，自我提高性动机最低，且附属内驱力对性别不具有显
著差异。”因此，为了激发学生的学习动机、促进科学学习过程中的师生与生生

交流，教师需要采用适当的激励来激发学生的附属内驱力，促使学生积极参与课
堂、回答问题或者分享结果来获得奖励，从而提高学生的语言表达自愿性。
再有，斯金纳的强化理论认为，“人的学习行为倾向是由之前的该行为和因

强化而建立起来的刺激之间的关系所决定的，而这种强化可以在学习过程中增
强重复的可能性。”也就是说在学生进行正确的语言表达后，给予学生肯定或

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