Page 55 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践
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第二章 核心素养视域下小学语文教师专业素养分析研究
静反思。教的方面,教师的表现有哪些成功与不足之处,教学是否有效,教学目
标达到没有;学的方面,学生的表现有哪些好的与不足之处,学习积极性是否高
昂,学生能力提高没有等。课后及时反思可以使教师的教学经验得以丰富和升
华,使教师的教学能力得以完善和提高。
三、核心素养视域下小学语文教师专业师德与情意提升策略
通过上一章核心素养视域下小学语文教师专业素养的现状分析,本研究总结
出核心素养视域下小学语文教师专业师德与情意层面有两个方面表现不佳:一是
审美素养;二是专业师德与情意的地区差异。根据上章中的成因分析,本研究认
为提升小学语文教师的专业知识有两个策略:第一,加强自身修养,提高小学语
文教师的审美力;第二,确立人文目标,增强小学语文教师的精神力。
(一)加强自身修养,提升小学语文教师的审美力
审美素养,主要来源于自身的追求美、自觉地探索和感悟美,带有明显的自
我教育性质。此外,在语文教学中要落实审美教育,其本身就要求着小学语文教
师必须是一个审美者。因此,加强自身修养,更能培养学生的审美素养。
1.培养小学语文教师自我发展意识,激发内驱力
传统的教师培训主要有两种模式:一是有意义接受式教师培训;二是探寻式
教师培训。前者主要通过专家讲座、理论引领的工作方式、学位课程进修、阅读
学术著作等途径,向教师提供理论性的知识和学术发展的前沿动态,教师通过有
意义的接受式学习,吸纳有助于自己开阔视野、刺激思考、丰富知识、增进教学
技能的理论成果;而后者鼓励教师要有自主的发展意识,从赋权的角度来不断增
强专业自主性。从某一方面来说,以行动促进教师反思,在行动中反思,教师形
成个人智能和实践知识,使教师具备自主发展的态度与行为。在探寻式发展中,
教师是“自造”的过程。而小学语文教师作为小学语文教学工作中的重要主体,
只要在自我发展意识的情形下,才有可能激发小学语文教师的内在驱动力,这种
驱动力是持久的、有效的。需要明确的是,在培养小学语文教师审美素养的自我
发展意识时,应该明确小学语文教师审美素养的培养目的、价值以及意义,并以
此为引导。由于小学语文教师除教学任务,还有很大可能是要做班主任的,甚至
还有行政任务。因此,小学语文教师的繁重事务会导致没有足够的时间去提升自
己的审美素养,因而经常忽视自身的审美素养提升意识。所以明确小学语文教师
审美素养的培养目的、价值以及意义对于提升小学语文教师审美素养的自我发展
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