Page 57 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第二章 核心素养视域下小学语文教师专业素养分析研究

师必然自觉地进行审美实践。审美实践可以分为两种形式，即审美关怀和审美创

造，后者是进一步提升前者。本研究就这两种表现形式进行阐述。
第一，审美关怀即要求小学语文教师走进祖国大地的名山名水去参观、游
览，体会北方的山是雄伟壮阔，南方的山是小巧玲珑，秀丽；体会江南水乡的婉
约之美。小学语文教师也可以去古今文学作品、诗词去感受人、事、物之美，

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”长征美，“谁怕！一蓑烟雨任平生。归
去，也无风雨也无晴”的洒脱美以及“但愿人长久，千里共婵娟”的人情愿望
美，还可以经常参加书画展示等。通过这些方式的“浸染”，就可以实现审美

关照。
第二，审美创造即高于审美关照，又是从审美关照中来。可以积极主动地进
行教学活动的中审美教育的创新。当然，审美创造是比较困难的，需要很强的美
学、审美教育理论知识与丰富的审美实践。不过，可以通过模仿其他人的审美创

造，进而从再造到创造的飞跃。
（二）确立人文目标，促进小学语文教师的精神力
本研究在前一章节中，得出地区之间的小学语文教师专业师德与情意是有差

异的。其中市区的小学语文教师的专业师德与情意表现突出，其次是乡镇与县城
的小学语文教师的专业师德与情意表现良好。意外发现，郊区的小学语文教师在
专业师德与情意上表现最弱。市区、县城、乡镇的小学语文教师专业师德与情意

均高于郊区的。
1.郊区教师专业师德与情意低的原因探索
本研究需要对郊区的概念进行描述，所谓郊区，也称为市郊、邻近都市区

域，是指城市外围人口较多的区域。从上述定义可知，郊区属于城市，但在地理
位置上为城市外围。另外，城市的教育资源相比于县城与乡镇的会多一些，为什
么郊区会成为问题“洼地”？近年来，国家为促进教育公平，颁布许多基础教育
资源向农村倾斜的政策性文件，在这些文件的实施过程中是否有意无意地忽略郊

区的教育资源。本研究借助相关文献，试图寻求原因。在总结相关文献的基础
上，本研究认为导致郊区小学语文教师专业师德与情意低的原因有三点：
一是由于我国城市化进程加速，城市的区块功能分化，产业结构的重新布

局，引起基础教育的原有格局被打破，这是从宏观的经济学角度来讲。
二是从中观层面来讲。郊区教师，常常表现出“乡镇向新城市中心城区流

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