Page 53 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第二章 核心素养视域下小学语文教师专业素养分析研究

发灵感。于是，创新就在这一过程中静悄悄地发生。与此同时，教育转专家关

注的点，也是未来研究的热点，这便使得小学语文教师的创新研究提到另一个
高度。
（二）以教学为抓手，提高小学语文教师的反思力
教学常常被称为“遗憾的艺术作品”，不管在课前如何撰写精美教案，拿出

课程标准，核对教学目标是否在教学过程有所体现，似乎在上完课后，总会有所
遗憾。然而，教学艺术体现教师的个性，教师教学艺术形式是累积的结果，是
从恒定教学反思和升华。本研究采用访谈法对小学语文教师反思能力进行深入的

调查。在访谈过程中，大部分的老师认为，“反思”只是自己对一节课的简单回
忆，可见教师对于教学反思的理解有些偏差；有的老师是有反思，但只是将反思
停留在头脑中，很少会将自己的心得或者方案运用到实践中去，由此观之，教学
反思缺乏有效的生成路径。因此，本研究借此机会，阐述“为什么要反思”“反

思的类型或路径”，最后尝试提出一些开展教学反思的方案。
1.教学反思的意义
谈到“反思”，不得不提到我国伟大的教育家——孔子。孔子早已论证学习

与反思相结合重要性，但是孔子这一思想仍然熠熠生辉，对教师的教育教学工作
仍有借鉴意义。因此，做好教学反思是提高小学语文教师的专业水平的重要途
径。叶澜教授教师也谈到反思对教师教育教学的重要性。赵明仁认为从建构主义

理论的角度来看，通过教学反思将反映在教师的专业发展和教育相结合是一个伟
大的方式，教师可以从繁忙的工作中分离出来，进入思维世界的教学，不仅要提
高他们需要不断地学习新知识使教师的专业化。

综上所述，不难发现，我国许多教育专家认为反思对教师专业素养的提升与
发展的作用是巨大的，反思是提高小学语文教师专业素养的必要手段。《学记》
中有这样一句话：“学然后知不足，然后知困。然后能自反也，故曰教学相长
也。”这句话强调学生的学习是需要不断的反思，才能知晓自己不足的地方。它

强调教师和学生之间的思想相互交流的重要性。因此，小学语文教师如果仅仅
只是在教学能力上做足工作，而没有进行反思，没有思维的冲击，那么学生的学
习也会陷入困难。长此以往，师生之间的思维无法对话，对于课堂的效益是不好

的。将教学心得运用到自己的课堂教学实践，使自己的课堂教学不再是重复的、
机械的，而是一个螺旋的、前进的上升状态。

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