Page 54 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

2.教学反思的基本类型

本研究对教学反思定义进行分析，可知教学反思的概念最早来源于国外，之
后有些研究学者也进行教学反思的研究，如安富海的基于有效教学的教学反思研
究、王映学等。本研究认为教师反思的含义可以从三个角度进行讨论：一是审查
和课堂教学，是教学目标，教学等方面的内容概要开始；二是对课堂中所发生的

经验、感受进行建构的过程，换言之，就是在课堂中所遇到的新问题、新情况的
在头脑中的建构；三是对学生发展情况的元认知，如“我今天的教学有没有完
成目标？”“学生对这个知识点理解吗？”因此，本研究在分析教学反思的含义

后，根据含义的描述，将教学反思分为三个类型，即课前反思、课中反思以及课
后反思。事实上，教学反思类型实质上是从教学的具体流程来划分，之所以这样
划分是为方便下文展开讨论教学反思的措施与方案。
3.实施教学反思的方案

研究者都以不同的角度去论证教学反思方法开展的合理性。那么，本研究参
考学者的文献并结合上述教学反思的分类，尝试讨论教学反思的开展方法。
第一，课前反思优化教学设计。每一位小学语文教师在上课前都是通过课程

标准、学生的情况等进行教学设计。但对于第一次教学设计往往不尽如人意，那
么就需要在课后进行反思。需要反思教学设计中的教学过程是否能够引发学生的
思考，促进学生的进步，是否能激发学生的课堂兴趣。有没有那种为活动而设计

的无效活动。如果发现问题，就应及时更改教学设计。“补牢”于未“亡羊”之
时，肯定比“亡羊补牢”更为可取。
第二，课中反思提高教学效率。在现场版的教学过程中有时课堂不按照课程

计划进行下去，课前的准备使任课教师经常需要及时、快速的反映。如果你的问
题所有的学生都不能回答，那么你应该立即反应，课前设计的问题是否太困难，
还是自己陈述的水平问题，使学生无法理解老师的意图。教师应分析原因，这个
时候尽可能在短时间内，以找到解决问题的，针对课前的教学设计及时调整方

案。课中反思最直接地服务于教学，它要求教师具有敏锐的洞察力和敏捷的应变
力，需要教师在平时的教学中注意培养这方面的能力。
第三，课后反思促进教师发展。有时候学生在课堂中很活跃，小组讨论发言

也很积极，但除课堂上热闹外，有时并没有达到预期的效果，甚至有可能没有从
教学目标出发。因此，堂课上完之后，教师一定要从教和学的方面及时总结，冷

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