Page 58 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

动”，城市中心区的流向市区”，“在职教师流动到其他行业”，许多教师往往

局限于自己的物质世界和精神世界，教师的“高原现象”越来越多。
三是缺乏人文关怀，导致郊区小学语文教师失去前进方向和专业发展动力。
2.确立人文目标，提升小学语文教师精神力
通过上述的原因探索，郊区的小学语文教师确实是一个被忽略的群体，是教

师专业发展研究的“灰色地带”，发现、关注和重视郊区小学语文教师，关注其
人文性，给予人文关怀、设置人文目标、科学规划教师的人文性发展。
第一，确立小学语文教师人文管理目标。传统的教师专业素养提升的培训目

标一般采取“自上而下”的管理目标，在这样的目标下，许多教师往往是疲于应
付，培训的效果是大大减半，无法达到预设的目标。因此，在目标管理上应该注
重人文性，要将教师的自主性与主动性发挥出来，强调一种长效机制，而不是简
单的、短效的管理方案。因此在具体实施上，可以从以下两点入手：一是制定区

域“小学语文教师自主提升培训项目菜单”。强调人文性就是要突出教师发展
权，此时教育行政部门、学校应该作为教师自主提升的中介，为小学语文教师提
供专业素养提升的思路，让小学语文教师自己选择培训的项目，坚持双向选择的

原则；二是形成名师、骨干教师工作室。实践证明，名师工作室是一个学习共同
体，在这一团队下，可以让更多的教师学习到新的事物，接触新的领域。
第二，建立“小学语文教师成长记录袋”。强调人文性，不仅要把发展的权

利交给教师，还应该把发展的权利交给每一位教师的手中。建立“小学语文教师
成长记录袋”是一个途径。通过“小学语文教师成长记录袋”，可以让小学语
文教师知道自己优势在何处，可以激励小学语文教师进行反思，从而促进自我评

价，落实人文性这一发展观。其中“成长记录袋”可以包含师德水平、教育智
能、科研水平等方面的目标与措施。同时，为激励其他教师也使这个计划，我们
可以定期或不定期的呈现小学语文教师“成长记录袋”组合。
第三，确保教师的经济支柱。在小学语文教师的专业素养提升工程中是需要

许多资金的。强有力的经济支撑，可以让教师专业素养的提升更加稳健。这些保
障包括教师的工作、学习、生活的“硬件设施”以及制度的“软件设施”。本研
究认为在经济支撑上可以从以下两个方面开展：一是由“软硬兼顾”向“重视软

件兼顾硬件”方向发展。这是由于在教育建设初期，软件和硬件都是必需的，但
是完成硬件设施的建设后，更多的要投入制度等软件设施中；二是以“计划分

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