Page 63 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第三章 核心素养视域下小学语文阅读教学研究

够根据自己的表达需求，借助语感和语文常识，将自己的作文写好写顺，以此来

全面提高学生的语文素养。温儒敏在访谈中曾说，语文素养要渗透到教材中，遵
循工具性与人文性统一的原则，选择编排的教材内容一定要具有人文底蕴，选文
要注重其思想与道德，用文化来感染人。
2016年，高中语文课标中谈到“语文核心素养”概念。此后，语文核心素养

的概念逐渐走进人们的视野，激起许多专家学者研究的兴趣。薛文竹、张丽娟通
过研究文言文教学案例，指出语文核心素养应该将重点放在文言文教学中，利用

网络资源丰富学生的语言。通过比较阅读，提高学生对于问题的分析能力等。李
琴认为语文核心素养的出现，为“教学解读”提供了一个专业契机。在核心素养
大背景下，她提出在进行语文教学时，教师应该引导学生欣赏美的文章，发展思
维。同时，有必要将语言的建构与使用作为基本方法，训练学生在较高认知水平

上的认知能力。
总体而言，从核心素养到学科核心素养，语文素养再到语文核心素养，一步

一步深入地研究印证了一个事实：我国学者对核心素养和语文素养的研究越来越
具体，越来越细致。

三、阅读教学研究

关于“阅读教学”的相关研究，经过多方面的资料搜索，笔者从语文阅读教
学的现状、模式、方法、策略等四个方面做出如下阐述。
（一）关于语文阅读教学现状的研究

在语文阅读教学现状方面，卫志骞认为在新课改背景下，务必要提高语文阅
读教学效果，并指出语文阅读教学现状：一是语文阅读教科书多样化；二是语文

教师改革课程意识正在增强；三是语文阅读课堂前所未有的活跃。林春泉指出，
新课标已经发布了十年，而中学阅读教学仍然过时，思想与理解大相径庭。在阅
读教学中，存在检测形式单一，相似性强等问题，使得学生的思维尚未得到发
展。吴丽红提出，高中阅读教学要求教师结合学校的实际情况，熟练掌握教育理

论和阅读心理学，通过让学生进行深入阅读来改善阅读的现状，促进高中阅读教
学的发展。同时，并指出阅读存在以下几个方面的问题：一是人们的阅读太浅显

化；二是阅读内容太狭窄，阅读形式单一；三是个性化阅读、创造性阅读难以在
课堂中实现。

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