Page 68 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

视学生个性化阅读。在日常的语文课堂教学中，当教师讲授阅读文本的内容与学

生的看法不一致时，教师没有及时解决学生提出的问题。久而久之，就会挫伤小
学生爱提问的积极性。由此可知，教师与学生之间缺少沟通交流，无法了解彼此
的想法。在这种学习环境下，会很容易忽视学生的主体性，阅读个性化也得不到
发展。总的来讲，在小学语文阅读教学中，教师要清楚地认识到学生是课堂的主

体，阅读文本的内容需要与学生一起沟通交流。教师只有践行“以生为本”的教
学理念，才能够培养小学生的语文核心素养，让他们的阅读得到个性化发展。
（二）阅读教学偏重语言和思维，忽视审美和文化

从教师访谈分析中，我们了解到一线语文教师普遍重视语言和思维方面的训
练，她们指出这两个方面是基础，对小学生来讲非常重要，也是比较容易达成的
目标。关于初步审美能力和文化理解能力，在阅读课堂教学中，教师讲课的时候
会涉及有关审美和文化的内容，但是大多数教师会一带而过。他们认为学生个体

差异性较大，让学生用自己的审美观去分析阅读材料，且要与作者引起共鸣，往
往很难去实现。关于文化理解能力，小学生对文化理解得不深，也没有过多机会
去接触，自然而然，小学生对文化不感兴趣。

小学生在语言、思维、审美和文化四个方面的发展水平参差不齐。在这四个
方面，语言和思维的水平略高于审美和文化的水平，表明在阅读教学过程中，
教师更加重视知识、技能和思维发展的培养，忽视了初步审美和文化理解能力

的训练。在语言建构与运用方面，小学生素养的平均值为69.3，写作方面的问题
较大，据数据显示只有51.9%的小学生能够将平时积累的好词佳句运用到写作中
去，其余的学生会积累好词佳句，但是不会灵活地运用。在思维发展与提升方

面，小学生素养的平均值是78，成绩能达到良好。在初步审美能力方面，小学生
对文章的体裁把握还是比较薄弱。例如，在阅读散文、诗词类的文章时，大部分
同学不能抓住文本的特点去欣赏，只有极少部分同学对文本能够进行深入解读，
且有自己的见解。据调查数据统计，在文化理解方面，小学生对中国的文化传统

还是有一定程度的了解，但是对于国外的文化就比较陌生，或许是小学生没有太
多的机会去接触。
总而言之，教师在阅读教学中过于重视语言和思维，忽视审美和文化这一现

象必须引起重视。小学是教育的基础阶段，语文是我们的母语，在这个阶段夯实
小学生的语文基础将会受益终生。反之，小学生则会错过最佳学习时期。在日常

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