Page 73 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第三章 核心素养视域下小学语文阅读教学研究

在深度阅读教学中，教师运用好以上几种策略，就能培养小学生良好的深度阅读

学习习惯。
（二）重视小学生的阅读过程，使阅读活动深度化
阅读过程是一个有目的有计划的认知活动，随着新课程改革的不断深入，
小学语文教师要转变自身的教学定位，从“教育者为中心”转向“学习者为中

心”，让学生进行自主、合作、探究的学习活动。深度阅读践行“以生为本”的
教学理念，更加关注学生的阅读体验、思维发展以及参与程度等。因此，在深度
阅读教学过程中，要将“以生为本”的教学理念渗透到每一个教学环节，尊重学

生的个体差异性，让学生进行自主、合作、探究的学习活动后，获得阅读成就
感，使阅读活动得到深度化发展。
以部编版五年级上册《四季之美》阅读教学为例：首先，在阅读课堂上，教
师要以学生为主体，发挥学生自主学习的能力，开展小组合作学习，达到深度阅

读教学的目的。其次，教师要关注学生的个体差异，科学合理地进行分组，在小
组内每个同学都可以发表自己的看法，有效促进同学之间的沟通交流，这样才能
顺利完成科学的阅读任务。最后，教师要设计不同层次的阅读教学目标，进行有

针对性的阅读教学，发展学生各方面的能力。
根据《四季之美》这篇散文的教学内容，教师可以设置以下3个教学目标：
第一，通过阅读这篇散文，你知道讲了什么内容吗？第二，你觉得秋天最美是黄

昏，美在哪里呢？第三，这篇散文表达了作者怎样的思想感情。通过三个不同层
次的问题，让小学生得到相应的训练，既有利于提高学生的思维能力，又有利于
阅读活动深度化。

（三）提升教师深度阅读教学的素养
根据新课标的教学目标，语文教师要不断地提升自己的深度阅读素养，才能
在阅读教学中更好地引导小学生进行深度阅读学习。首先，教师要践行终身学习
的理念，不断地去阅读及思考，汲取新的知识养分，提升自己的深度阅读教学

素养。其次，在阅读教学过程中，遇到困难时，教师要运用自己的专业知识和专
业智慧去解决这些问题，使学生深度学习的能力得到提升。最后，深度阅读教
学是一个新兴的教育理念，教师要经常关注前沿的教育理念，根据教学发展形势

更新自己的阅读教学方法，才能更好地带领学生走进阅读文本，体会作者的思想
感情。

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