Page 224 - 业财融合背景下会计信息化研究
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业财融合背景下会计信息化研究
养学生的软件操作能力，侧重培养“应用类”会计信息化人才。如此造成了会计
信息化人才培养理论教学与实践教学长期分离，没有组织学生进行会计信息系统
开发的实验，理论与实验无法结合在一起，学生对于会计信息系统的开发只有一
些理性认识，没有感性认识。
（三）教学方式方法缺乏创新
对于会计信息化课程的教学，目前许多高校仍然采取理论讲授＋操作演示的
教学方法，理论知识主要以教师讲授为主，学生被动接受，没有进入角色，没有
参与讨论。这样学生容易感到困倦失去学习的兴趣，教师也难以掌握学生对理论
知识的理解程度。对于会计软件操作课程，主要先由教师进行操作演示，然后学
生模仿操作步骤完成相关操作，这在一定程度上能让学生掌握操作方法，但是这
种模式的教学中依然是学生被动地接受知识，缺少团队合作与分工协作，难以达
到融会贯通。在培养学生分析、解决问题能力及团队精神、创新精神等方面仍显
不足。
（四）会计信息化师资缺乏
由于会计信息化是会计学与计算机交叉形成的边缘性学科，对任课教师的要
求比较高，不仅要求任课教师有比较扎实的会计专业知识，而且要掌握计算机原
理、数据库技术、网络技术等，并能综合运用于教学过程中。而实际情况是，许
多高校忽略了会计信息化所需师资的培养，而是由会计教师或计算机教师兼任，
真正专职的会计信息化教师较少，由此导致教学效果与教学质量不容乐观。
二、会计人员继续教育现状
（一）继续教育的培训形式单一
在目前中国的会计人员继续教育培训工作中，所面临的第一个问题便是继续
教育培训的形式相对较为单一，这一问题也导致培训工作的层次性严重不足。目
前，中国会计人员组织的继续教育培训工作通常是以省为单位，各省会根据自身
会计人员的实际情况来进行继续教育培训工作的自主安排，一般而言是通过互联
网为媒体来组织，自主学习也有部分省份组织线下的集中培训工作。通过培训工
作来达到相应继续教育的学时以及相关的考试内容，最终完成继续教育的整体内
容。借助互联网的方式来开展继续教育培训工作，对于现实生活中的实际情况而
言，具有一定的便捷性。由于其授课方式单一，在互动性方面存在一定的问题，
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