Page 33 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第二章 核心素养视域下小学语文教师专业素养分析研究

3.审美鉴赏与创造

在《普通高中语文课程标准（2017版）》明确提出审美鉴赏与创造的概念。
而在《义务教育语文课程标准（2011版）》的课程性质部分也明确提出关于义务
教育阶段的语文审美素养的要求，即让学生的知识传授的过程中感受文字、文章
的美。有的学者把语文定义为语言文字，还有的则把语文定义成语言文章、语言

文学等，但这些定义都离不开语言，因此语文归纳为与文字、文章和文学有关的
语言活动的总和。那么语文也就具有审美属性。例如，“部编本”小学语文一年
级教材中汉乐府《江南》。这首古诗是以“复踏”形式来建构，古诗的美也是在

“复踏”上。如果将古诗改成“鱼戏莲叶东、西、南、北”，诗到语言为止，失
去“复踏”的形式美；若把古诗中的“戏”换成“游、躲、跳、穿”便没有“复
踏”节奏美；最后，在我们对方位的习惯称呼是“东南西北”，这样便是顺时针
旋转，而古诗中“东西南北”是无序的，体现“复踏”的自由美。这便是“形式

美”“节奏美”和“自由美”。而对一年级的儿童来说，由于生活经验和社会阅
历不足，儿童还处于建构“美”的阶段，所以小学语文教学中应该侧重让学生
“感受美”“感知美”“体验美”。范晔在《后汉书·文苑传》中说“情志既

动，篇幅为贵”，可见，审美与人的情感、志趣有关。本研究认为，小学语文核
心素养中的审美素养的独特性体现在感受与体验。
4.文化传承与理解

在《普通高中语文课程标准（2017版）》明确提出文化传承与理解的概念。
而在《义务教育语文课程标准（2011版）》的课程性质部分也明确提出应通过优
秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展。高中阶段和义务教育阶段的文化鉴赏与

创造的本质和方向是统一的，只是义务教育阶段侧重认同与归属，高中阶段则注
重理解与传承。根据儿童国家认同感发展理论，儿童在5~6岁时，尚未形成国家
或民族的概念；从6岁开始，儿童便可以用第三人称来描述自己的国家。例如，
“他们和我们一样”；在7~9岁时，儿童就会对本民族或者本国家的成员产生系

统性的偏爱；在10岁这一节点，儿童便能够理解他们所在地区与他们所在国家之
间的关系，还能够理解他们所在国家与他们所在大洲之间的关系；10岁之后便可
以用第一人称来描述自己的国家，并将自己划分为国家成员，产生国家自豪感等

社会情感；14岁之后，国家认同感的主观成分加大。例如，“中国人中有好人和
坏人”。小学阶段的儿童一般是7~12岁，此阶段对国家认同以及自豪感等社会情

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