Page 34 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

绪的形成是很关键的。因此，在多极化的世界中，国家的归属与认同就显得尤为
重要。从某种意义上来说，国家认同与归属本质上就是文化的认同与归属。王崧

舟教授曾说：“学语文就是学文化。”
对于我们这个民族来说，语文是文化最重要的载体。对于我们每一个中国人
来说，语文就是我们的母语，就是我们的精神家园。因此，本书认为，小学语文
核心素养中的文化素养的独特性便是认同与归属，即小学生在语文学习中，防

止文化上的民族虚无主义。也就是说，小学阶段“文化传承与理解”的内涵在于
“认同与归属”。

三、教师专业素养

教师专业素养是一个处于不断运动的概念，具有动态性、持续性和反思性。
它因时代背景的不同而发生变化，再加之研究者们从不同的角度来剖析，使用的
术语也不尽相同。例如，教师素质，教师专业素质等。导致国内外对教师专业素

养的内涵结构有着不同的见解。为深入分析教师专业素养的基本要素，本研究将
从欧盟的一份《基于发展学生核心素养的教师专业素养》文件、我国林崇德教授
及其团队等理论框架为逻辑起点。尝试构建核心素养视域下小学语文教师专业素
养基本要素。

（一）欧盟的教师专业素养内容
关于教师的专业素质的研究，有些组织、国家或地区正处于积极研究的过程
中，有的则已经开展实质性的工作，并取得一定成效。早在2005年欧盟就通过对
核心素养背景下教师的专业素质等政策文件，来支持一些国家和地区对核心素养

的落地。
（二）我国的教师专业素养内容
在我国，林崇德教授及其团队与叶澜教授对于教师专业素养的研究是奠定教
师专业素养内涵结构等理论体系的基础。因此，本研究将这两位研究专家的教师

专业素养理论框架进行阐述与分析，为本研究核心素养视域下小学语文教师专业
素养的要素析出奠定研究基础。
林崇德教授认为教师素质的定义必须体现教师职业的本质，与教育教学工作
相契合，不能脱离教学而谈素质。首先，教师专业素养的高低与教师的教育教学

工作的联系密切，而教育教学工作的出发点和落脚点是学生，因而学生的发展状
况是教师专业素养的重要衡量；其次，教师素质是过程与结果的统一，动态性是

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