Page 36 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

分明白要指导学生什么东西、要将学生领向何处，要站在一个“制高点”，而且

还要站在超越语文核心素养本身，才能高屋建瓴地对学生进行指导。这就要对小
学语文教师专业素养提出更深层次的要求，像美国在教师专业发展文件中明确提
出，为培养学生交流、合作、创造力等未来社会所需要的核心素养，教师本人第
一步要做到的就是具有交流合作的素养、创新思维素养等，其次有强调教师要超

越课堂上做“领袖”的传统做法，杜绝教师在课堂上唱“独角戏”的姿态，而应
该打破学校的“围墙”，在学校里的课堂和学校之外的“课堂”为落实核心素养
发挥更有价值的作用。日本的教师专业素养框架也是强调在对学生进行学习与生

活指导的同时，还要求教师应该具有这两方面的前瞻性。由此可得，核心素养视
域下小学语文教师专业素养不仅要与语文学科核心素养相契合，还应该具有超越
语文核心素养文本内容的专业素养。
（一）小学语文教师专业素养与小学语文核心素养的契合性

第一，语文学科知识契合语言的建构与运用。从语文学科核心素养的“核
心”来讲，核心素养时代的小学语文教师应该具备语文学科知识。语文核心素养
的四个方面并不是并列关系，或者说是平行关系。这四大方面再往深的地方探

索，应该说是一个核心，即语言的建构与运用，其他方面则是围绕着这个核心而
展开。据此，语文学科核心素养的核心是语言的建构与运用，语文学科的本质也
是语言。换句话说，语文学科本质规定着语文核心素养，语文学科的本质要求着

小学语文教师应该具备语文学科知识。
第二，科学文化知识和文化传承与理解相契合。从语文学科核心素养文本内
容的具象化角度来讲，科学文化知识小学语文教师必备的素养，也是培养小学语

文核心素养的是应然之举。在《义务教育语文课程标准（2011版）》的课程目标
部分也明确提出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”两本语
文课程标准的目标一致指向学生文化素养的培养。那么作为小学语文教师除要具
备一定的语文学科知识外，还需要一定的科学文化知识。例如，文学知识、历史

学等人文性知识，这样能够使课堂焕发生命，小学语文教师能够在课堂上引经据
典，学生能够被激发兴趣，拓宽科学文化知识，逐步提升学生的文化素养。
第三，从内涵上来讲，教学创新能力是教师专业素养的应有之义。然而根据

皮亚杰的认知发展阶段论，在此阶段的儿童往往会对感兴趣的语言材料进行直觉
的、形象的联想、想象和创造，但语言运用的整合性不强，缺乏语文方法。且思

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