Page 37 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第二章 核心素养视域下小学语文教师专业素养分析研究

想过于发散与自由，思维品质的批判性和深刻性都是比较浅层，无法对某个语言

点或者语言现象进行有理有据的逻辑推断。因此，小学语文教师需要结合文本所
呈现的多样化的思维方式，创新性地设计多样化的学习方式。
第四，审美素养与审美的鉴赏与创造相契合。从教学的角度来讲，基于核心
素养的课堂教学更需要小学语文教师的审美素养。一个具有良好的审美素养的小

学语文教师，他的每一个动作、每一句话、每一个教学片段都是非常迷人的。
在《我的伯父鲁迅先生》有这样一段描写：“他听到脚步声，抬起头来，饱经风
霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”在这段文字里，有经验的老师都会特别留意

“饱经风霜”这个成语。那么这个成语所包含的情感，怎么才能让学生感知？有
的老师是这样教，先让学生回忆在生活有没有长得饱经风霜的脸，再请学生用自
己的话描述车夫这张饱经风霜的脸，但在描述的时候不能出现“饱经风霜”这个
成语，接着学生开始描述“饱经风霜”车夫的脸，最后老师引导学生从车夫的脸

看到车夫生活的窘迫，并设置“如果你们在车夫的身边，你们会怎么做？”的情
境，学生此时的情感已经上升到一定的高度，于是鲁迅先生的伟大形象便不言而
喻，这正是“文不至于言语”。

（二）小学语文教师专业素养的超越性
1.在专业知识层面，小学语文教师的专业素养必须超越小学语文核心
素养

从教师的职业角色来讲，小学语文教师的本分工作是教书育人，而要进行教
书育人的时候，就必须具备一定的教育知识，即“如何教”的知识，如何将客观
知识转化为学生的知识。此外，小学教育的具有一定的启蒙性与基础性，过早地

进行分科教育会限制学生的思维发展，因此小学语文教师在进行语文教育教学工
作时，还应该引导学生广泛涉猎，这也必然要求着小学语文教师应该具备跨学科
知识。从社会发展的角度来讲，信息化是时代的主题，未来的孩子如何应对信息
化的挑战也是小学语文教师应思考的问题。

2.在专业能力层面，小学语文教师的专业素养也必须超越小学语文核心
素养
从教师岗位性质来讲，小学语文教师培养学生语文学科核心素养的主要实践

场所是教学一线，即课堂，这就必然要求教师应具备授课的能力，如果失去授课
能力，单单有专业知识是不足以培养小学语文核心素养的。此外，小学语文教师

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