Page 39 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第二章 核心素养视域下小学语文教师专业素养分析研究

移世易，小学生想要读懂这些文化，体味和认同这些文化是很困难的。因为这些

文化都是带有特定社会历史背景，即文本的历史性。这就需要小学语文教师去挖
掘文本背后的历史性和精神世界，并与学生已有的生活经验建立联系，让学生认
同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，这便需要小学语文教师具
备宽泛的科学文化知识，在备课时分析各种语言资料历史成分，深挖文本内涵，

才能让学生对文化产生共鸣，才能唤起藏在每个孩子身上最中华的“基因”。
3.教育与心理学知识
教育学和心理学等方面的知识应该说是作为专业人员的教师需要特别掌握的

一类知识。扎实的教育学知识能为小学语文教师勾勒一个比较清晰的教育轮廓，
也为教师建构新的教育学知识奠定基础；完善的心理学知识能够让老师抓住学生
的心理时机，才能让人文精神纳入学生的认知结构中，完善人格；与时俱进的课
程改革知识能够使得小学语文教师的教育教学行为要紧紧围绕着学生的核心素养

来培养，而那些过时的教育教学理念要及时扬弃。
4.跨学科知识
从语文学科核心素养的本质上讲，跨学科知识是小学语文教师专业知识的重

要组成部分。跨学科知识素养包括小学语文教师对语文学科知识之外或者潜藏于
语文学科知识之中的学科文化、学科精神、学科观念、学科思想、学科方法的系
统把握和感悟。就其学科知识本身而言，素养表现在对教材深刻、独到的见解和

超越教材的广博知识。
5.信息技术知识
从时代变革的角度来讲，信息素养是核心素养时代小学语文教师专业素养的

应有之义。在“互联网+”时代，小学语文教师需要充分利用信息技术的优势和
“互联网+”时代带来的契机，促进学生的学习和发展。由此可见，这样的时代
背景对小学语文教师应具备的信息素养提出更高的要求。作为一线小学语文教
师，只有具备良好的信息素养，才能适应教育信息化的要求。

（二）专业能力的具体内容
本书首先从两份欧盟的教师通用能力的文件提取出教师专业能力的内容，再
把七位教授及其团队的教师专业素养结构理论框架中的专业能力提取出来，按照

这些专业能力的定义进行细分，最终得出教师专业素养的专业能力内容。综上，
本研究认为在专业能力层面应包括教育研究能力、教育教学能力、沟通与合作能

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