Page 44 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

大致相同，表现较为良好。但是小学语文教师审美素养平均得分相对较低。
其次，从访谈结果来讲，教师对现状的看法与观点中，最突出的问题是小学

语文教师的审美情操不足，平时很少阅读一些美学的书籍、电影等。因此，在后
文的对策中，本研究尝试探索小学语文教师的审美素养问题以及如何进行审美素
养的提升。
最后，从差异角度来讲，不同性别、年龄、教龄、学历、学校性质等属性的

小学语文教师专业师德与情意并没有统计学指标数值上显著差异。

第三节 核心素养视域下小学语文教师专业素养的提升策略

结合教师的理论知识，相关专业的发展知识，尝试寻找专业素质提升的方
案。对策的主要方面，包括小学语文教师的专业知识、专业能力、专业师德与情
意等。

一、核心素养视域下小学语文教师专业知识提升策略

这项研究总结出专业知识层面有两个方面表现不佳，一是科学文化知识；一
是信息技术知识。根据上章中的成因分析，本研究认为提升小学语文教师的专业
知识有两个策略：第一，以阅读为引领，提高小学语文教师的知识力；第二，以

微课为平台，增强小学语文教师的信息力。
（一）以阅读为引领，提高小学语文教师的知识力
正所谓“读万卷书，行万里路”，而在我们有限的时间里，“读万卷书”往

往是较为重要的，但也不可否认“行万里路”的作用。所以，本书将侧重讨论
“读万卷书”的重要性。苏霍姆林斯基说过：“作为一名教师，你必须主动加强
独立、客观的阅读，让阅读成为一种习惯，一种内在要求”。许多人对王崧舟老
师的“诗意”课堂很着迷，到底是有多深的文化知识素养，才能上出如此诗意

的课，让学生、其他教师如痴如醉，甚至连王崧舟老师自己也陶醉其中呢？他的
课堂之所以能够那么诗意、那么宏大，与他的阅读史有很大的关系。他的阅读面
很广，有美学书籍，“新三论”“旧三论”，有人物传记，有中国古代术数类的
书，诗歌散文，哲学等。此外，北京师范大学的一项测试表明小学语文教师的阅

读素养与学生阅读能力的培养存在着巨大的关系。
总而言之，以小学语文教师阅读为引领，既能够拓宽小学语文教师的科学文

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